Федеральный образовательный портал по Основам безопасности жизнедеятельности           Нам 12 лет!
обж

Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751

НАЦИОНАЛЬНАЯ ДОКТРИНА ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(извлечения)

 

Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации

от 4 октября 2000 года № 751

ВВЕДЕНИЕ

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (далее – доктрина) – основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.

Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года.

Доктрина признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.

Доктрина отражает новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров – государства, общества, семей, работодателей – в вопросах качества общего и профессионального образования, воспитания подрастающего поколения.

Основные цели и задачи образования

Система образования призвана обеспечить:

историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

формирование культуры мира и межличностных отношений;

разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной курьеры и навыкам поведения на рынке труда;

развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;

воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

противодействие негативным социальным процессам;

экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.

Основные задачи государства в сфере образования

Государство в сфере образования призвано обеспечить:

реализацию конституционного права и равные возможности для различных социальных слоев и территориальных групп населения на получение бесплатного образования высокого качества;

сохранение и развитие единого образовательного пространства России;

формирование в общественном сознании отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и государства;

светский характер образования;

условия для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях всех форм, типов и видов;

всестороннюю заботу о сохранности жизни, здоровья и физическом воспитании и развитии детей, учащихся и студентов;

ликвидацию детской беспризорности, предотвращение преступности среди молодежи;

воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону;

гармонизацию национальных и этнокультурных отношений;

сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур.

Ожидаемые результаты реализации доктрины

Качество образования

Государственная политика в области образования обеспечивает:

индивидуализацию образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности.

Доступность образования

Всем гражданам Российской Федерации независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения обеспечивается:

обязательное и бесплатное основное общее образование;

общедоступное и бесплатное среднее (полное) общее образование, включая возможность выбора основных профилей обучения;

дополнительное образование, для детей – на основе адресной финансовой поддержки детей из малообеспеченных семей;

общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК КНИГ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ДРОФА» ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ШКОЛЬНУЮ БИБЛИОТЕКУ ГЕРОИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ

 

 

СЕРИЯ «ЧЕСТЬ И ОТВАГА»

Проблемы духовно-нравственного воспитания детей и подростков особенно остро обозначились в последнее время, время перемен, в период переустройства всего нашего общества.

В море литературы, выпускаемой самыми разными издательствами, явно не хватает книг, адресованных детям младшего школьного возраста, в которых рассказывалось бы о героическом прошлом России, о ее отважных полководцах и флотоводцах, а также первооткрывателях и землепроходцах – о тех, кто прославил свое Отечество, чьи имена вызывают в душах соотечественников чувства гордости и патриотизма.

Книги издательства «Дрофа» в серии «Честь и отвага» в значительной степени восполняют этот пробел. «На страже Руси» Олега Тихомирова, «Все они люди храбрые» Леонида Асанова, «В грозную пору» Михаила Брагина, «Рассказы о Петре Первом» и «Рассказы о Суворове и русских солдатах» Сергея Алексеева, «Шестой-неполный» Анатолия Митяева – эти произведения, уже появившиеся на прилавках магазинов, воскрешают самые значительные события российской истории, рассказывают детям и подросткам о людях, всю свою жизнь отдавших служению Отечеству. В них рассказывается обо всем этом – без всяких деклараций, без навязывания определенной точки зрения на те или иные события.

Следует сказать и о том, что произведения эти отличаются высокой художественностью, написаны так, что юные читатели не останутся равнодушными. Не вызывает сомнений, что такого рода книги будут способствовать воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма и гражданственности.

 

Защита Отечества. ХХ век

 

1.        А. Митяев. Шестой-неполный (вышла)

В книгу вошли рассказы известного детского писателя о героизме русских солдат в годы Великой Отечественной войны

2.    С. Алексеев. Рассказы об обороне Ленинграда (вышла)

В годы Великой Отечественной войны Ленинград оказался отрезанным фашистами от всей страны. 900 дней и ночей город находился в осаде – не было топлива, электричества, начался голод. О том, как в этих нечеловеческих условиях ленинградцы отстояли свой город, не сдав его врагу, рассказывает книга известного писателя Сергея Алексеева.

3.        С. Алексеев. Рассказы о Великой Московской битве (вышла)

Героическая оборона Москвы – одно из самых знаменательных сражений Великой Отечественной войны. О том, как развивалась битва на подступах к Москве, её героях рассказывает эта книга.

4.        С. Алексеев Битва на Курской дуге (в производстве)

Автор книги – участник Великой Отечественной войны, замечательный детский писатель, создавший целую историческую библиотеку для детей младшего школьного возраста. Сергей Алексеев пишет удивительно просто и занимательно, это, пожалуй, единственный детский писатель, сумевший так доступно, просто и в то же время весомо показать младшим школьникам очень важные моменты ярчайших эпох в истории нашей Родины.

Книгу «Битва  на Курской дуге» составили рассказы, повествующие о грандиозных победах Советской Армии в ходе Великой Отечественной войны:  о знаменитой битве на Курской дуге,  дальнейшем контрнаступлении и освобождении от фашистов Украины, Белоруссии, Прибалтики, Карелии, Молдавии. К 60-летию Курской битвы.

5.        Новиков-Прибой А. С. «Броненосец «Адмирал Ушаков» (в производстве)

В книгу «Броненосец «Адмирал Ушаков» вошли избранные главы из романа «Цусима» о героическом участии русского броненосца «Адмирал Ушаков» в Цусимском сражении русско-японской войны 1905 года.

Автор книги А. С. Новиков-Прибой – непосредственный участник Цусимского сражения, унтер-офицер с броненосца «Орел». Перед читателями предстают яркие картины сражений русско-японской войны, доблесть и героизм русских матросов и лучших из офицеров – инженера Васильева, командира эсминца «Громкий» капитана 2-го ранга Керна, командира броненосца «Адмирал Ушаков» капитана 1-го ранга Миклухо-Маклая, родного брата известного путешественника.

 

Защита Отечества.  ХIVXIX век

 

6.         Брагин М. В грозную пору. 1812 год. (вышла)

В книге подробно описаны события Отечественной войны 1812 года: её предпосылки, знаменитая Бородинская битва, бегство Наполеона из России. Вы познакомитесь с героями этой войны – полководцами, военачальниками и простыми солдатами, чье мужество и героизм сыграли решающую роль в победе над французами.

 

7.        Тихомиров О. На страже Руси (вышла)

В разные времена с разных сторон двигались на Русь иноземные полчища. Они шли жечь, грабить убивать. Они хотели покорить русских, сделать их своими рабами. Но поднимались на защиту Отечества и стар, и млад, и бились с врагами либо до последнего вздоха, либо до последнего часа. В этой книге вы прочтете о доблестных военачальниках – благоверных князьях Дмитрии Донском и Александре Невском, о защитниках Москвы Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском. Вечно в памяти поколений будет жить слава о их великих подвигах.

 

8.        Асанов Л. Все они люди храбрые (вышла)

В книгу вошли рассказы о русской военной славе, отражающие отдельные эпизоды нашей истории: о непобедимом племени скифов, храброй дружине Владимира Красное Солнышко, героической обороне Пскова от поляков в 1581 г., легендарном Чесменском бое и героизме русских моряков.

.

 

 

9. Алексеев С. Рассказы о Петре Первом,

Нарве и о делах воинских (вышла)

Книга о патриотической деятельности Петра I, о том, как стремился он увидеть просторы страны более обширными, а людей – образованными и просвещенными, его государственных преобразованиях.

 

10.       Рассказы о Суворове и русских солдатах (вышла)

В книгу вошли рассказы о легендарном русском полководце, генералиссимусе Александре Васильевиче Суворове, его многочисленных победах и удивительном отношении к солдатам.

 

11.      Югов А. Отважное сердце (вышла)

Героя повести – Гриньку Настасьина, всю свою жизнь не видевшего ничего, кроме побоев и голода, – берет в оруженосцы сам великий князь Александр Невский. Как дальше сложилась судьба юного оруженосца с отважным и преданным сердцем – читайте в этой книге.

 

12.       Черкашин Г. Бриг «Меркурий» (пленки)

В центре повествования – блистательный подвиг двадцативосьмилетнего капитана Казарского и его боевых друзей офицеров.

В безнадежной казалось бы ситуации, когда небольшой русский бриг обступили со всех сторон корабли турецкого флота, вся команда корабля как один проявили удивительную выдержку и мужество. Благодаря точным распоряжениям капитана бригу удавалось уворачиваться от выстрелов противника, а точный расчет канониров вывел из строя два корабля турецкого флота.

Книга хорошо проиллюстрирована, рассчитана на детей младшего школьного возраста.

 

13.      Прохватилов В. Гангутский бой (вышла)

Повесть об одном из эпизодов Северной войны 1700 – 1721 гг., легендарном бое у мыса Гангут. В центре повествования – решающий бой русских моряков со шведами, победа в котором дала возможность русским войскам выйти к берегам Финляндии и высадиться на Аландских островах. С этого момента исход Северной войны был предрешён.

 

14.      Коняев Н. Ревизия Беринга (вышла)

В книгу вошли рассказы о Семене Дежневе, который на небольшом судне впервые обогнул по морю наш материк, и о Витусе Беринге, капитан-командоре российского флота, руководителе двух Камчатских экспедиций, достигшем Северной Америки и открывшем ряд островов Алеутской гряды.

 

15.      Чумаченко А. Человек с луны (вышла)

Увлекательная повесть об известном путешественнике, исследователе Новой Гвинеи Н. Н. Миклухо-Маклае.

 

16.      Чуковский Н. Капитан Крузенштерн (вышла)

Увлекательная повесть о знаменитых русских мореплавателях Иване Крузенштерне и Юрии Лисянском. Впервые два русских корабля совершили плавание вокруг земного шара. Эта блестящая экспедиция всему миру доказала высокие качества русских моряков и вывела русский флот на простор океанов.

СЕРИЯ «ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ»

ВОСКОБОЙНИКОВ В. «СВЯТЫЕ ИМЕНА»

 

В книгу серии «Вера. Надежда. Любовь» современного детского писателя из г. Санкт-Петербурга вошли рассказы о тех святых, чьими стараниями укоренялась православная вера на Руси, о тех, кто оказал наибольшее влияние на духовную жизнь русского народа: о братьях-создателях славянской письменности Кирилле и Мефодии, великой княгине Ольге, легендарном защитнике Пскова князе Довмонте, о Куликовской битве Дмитрии Донском, о митрополите Макарии, управлявшем церковью в трудные годы правления Ивана Грозного, о создателе Житий Святых Дмитрии Ростовском, о распространителе веры на Аляске, апостоле Сибири и Америки Иннокентии и о святейшем патриархе Тихоне, чье служение пришлось на кровавые годы Октябрьской революции.

Книга рассчитана на детей младшего и среднего школьного возраста.

 

17.      Кавад Раш «Литургия верных. Письма к русскому офицеру»

Эта книга посвящена одной из самых важных тем для современной России – нашей армии. Письма адресованы ко всем офицерам, к юношам, которым только предстоит пройти свое служение Родине. Но многое в этих письмах важно для всех граждан России. Книга позволяет по-новому взглянуть на исторические события, на целые эпохи, которые будоражили Россию, оценить роль и значение армии для нашей страны.

Кавад Раш – известный публицист, создатель и пожизненный президент Новосибирского мушкетерского клуба «Виктория», в котором, кроме фехтования, подростки обучались этике, истории поединков, искусству и истории русского оружия.

(Для старшего школьного возраста)

 

 

СЕРИЯ «ГОРЯЧАЯ ТОЧКА»

 

Прозаическая серия «Горячая точка» изначально задумывалась как серия актуальная, остросюжетная, патриотическая.

Распад империи, как правило, сопровождается региональными конфликтами. Не избежали этого и мы при развале СССР. Вьетнам, Афганистан, Таджикистан, Приднестровье, Чечня… Вот те горячие болевые точки распада, в которых живут люди, – родятся, учатся, женятся, стареют, каждый со своей судьбой, где есть свои обычаи и национальные особенности. И там отстаивают наши интересы, делают свою трудную мужскую работу российские солдаты и офицеры.

Сегодня на фоне чудовищных событий в стране и в мире патриотизм вновь оказался востребованным. Мы вспомнили о своем отечестве и о себе, мы снова учимся любить Родину и себя, потому что кроме нас самих нам никто не поможет.

Ну, может быть, еще хорошая литература.

 

18.   Сергей Дышев «До встречи в раю»

В одном из городов ближайшего зарубежья, где расквартирован российский мотострелковый полк, боевики-националисты захватывают тюрьму, освобождают заключенных и осаждают гарнизон полка. Наступивший беспредел, кажется, никто не в силах остановить…

(Для старшего школьного возраста)

 

19.   Сергей Дышев «Узник черной луны»

Бывший боевой офицер-афганец оказывается в Приднестровье, где царит беспредел, спровоцированный внутринациональным конфликтом, вызванным к жизни распадом СССР и Молдавии. И в этой ситуации он снова берется за оружие, – ведь зло должно быть наказано.

(Для старшего школьного возраста)

 

20.       Николай Иванов «Вход в плен бесплатный»

Ужасы чеченской войны не ограничиваются боевыми действиями и террористическими актами. Плен – испытание не для слабых. Что ждет российских офицеров, попавших в «подземную тюрьму» конца двадцатого века? Есть ли у них возможность выжить? Стоит ли им рассчитывать на помощь товарищей и государства?

(Для старшего школьного возраста)

 

21.       Николай Иванов «Спецназ, который не вернется»

Всего несколько дней из жизни группы российского спецназа, которую послали в Чечню, практически на верную смерть, в угоду индивидуальным интересам отдельных правительственных чиновников и финансовых воротил, рисует Николай Иванов в этой остросюжетной и трагической повести.

(Для старшего школьного возраста)

 

22.       Борис Куркин «Челюсть дракона»

Повесть «Челюсть Дракона» отражает впечатления автора – участника войны. Главный герой повести, Василий Кирпичников, после окончания престижного вуза собирается уехать в Париж, но неожиданно в качестве военного переводчика попадает во Вьетнам, в район ведения боевых действий. Василий проходит множество испытаний, еще и еще раз убеждаясь в том, что выстоять, не упасть духом в тяжелых условиях, помогают непреходящие человеческие ценности – доброта, вера в справедливость… и высокая поэзия.

(Для старшего школьного возраста)

 

23.       Александр Сегень «Заблудившийся БТР»

Остросюжетная военно-приключенческая повесть известного московского писателя Александра Сегеня посвящена трагическому моменту нашей истории – войне в Афганистане. Автор не пытается привнести в повесть политическую оценку исходя из дня сегодняшнего. Он просто показывает войну, как она есть, ее трагические моменты,  рисует яркие запоминающие характеры солдат и офицеров. (Для старшего школьного возраста)

 

 

СЕРИЯ «СВИДЕТЕЛИ ВРЕМЕНИ»

24.       Карина Филиппова «Так не бывает…»

Эта удивительная светлая и добрая книга известной поэтессы Карины Филипповой, иллюстрированная рисунками выдающегося художника Бориса Диодорова, сделает вас чище и мудрее, уведет от суетного, мелочного, настроит душу на высокое и вечное. (Для старшего школьного возраста)

 

 

СЕРИЯ «ТАЙНЫ ИСТОРИИ»

 

Любят всегда только то, что хорошо знают.

Эти две книги Кира Булычева из серии «Тайны истории» – настоящий праздник узнавания прошлого нашей Родины. Известный писатель словно берет своего юного читателя за руку и проводит по просторам, лабиринтам и закоулкам  отечественной истории.

 

25.       Кир Булычев «Тайны Руси»

Куда исчезли хазары, совершавшие на Русь «буйные набеги»? Что такое «Велесова книга»? Почему Тамерлан не взял Москву? Кем был Добрыня Никитич? Об этом и многом другом рассказывает Кир Булычев в пятой книги из серии «Тайны истории».

(Для среднего школьного возраста)

 

26.       Кир Булычев «Тайны Российской империи»

Множество тайн хранит в себе история Российской империи. Для кого предназначался орден Иуды? Кем была княжна Тараканова? Где погиб полярный путешественник Седов? Почему взорвался линкор «Императрица Мария»? Об этом и многом другом рассказывает Кир Булычев в шестой книги из серии «Тайны истории».

(Для среднего и старшего школьного возраста)

 

 

СЕРИЯ «ЧТО В ИМЕНИ…?»

 

Чтобы любить свой край, свою малую родину, надо знать название речки, протекающей недалеко от вашего дома, или имя вашего города, поселка, деревни… Книги серии «Что в имени?..» помогают раскрыть интереснейшие тайны – тайны имен и названий.

 

27.       Л.В. Успенский «Имя дома твоего»

Почему одну реку назвали Волгой, а другую – Печалькой? Если город зовется Новгородом, то как же его называли раньше? Что означает слово «Москва» и как появилось селение со странным именем Изба Интеграла? В честь кого назван город Льгов? А что означает загадочное слово Брянск и чем оно отличается от Дебрянска? Изучением происхождения географических названий и занимается наука топонимика. О многих загадках, легендах, парадоксах создания старинных и современных географических названий рассказывается в этой книге.

(Для старшего школьного возраста)

 

28.       А.В. Суперанская «Ваше имя?»

Иногда, чтобы совершить открытие, не обязательно ехать на край света, лететь в небесные дали или спускаться в неведомые глубины. Открытие за письменным столом, не выходя из дома! Всё ли мы знаем о собственном имени? Что оно означает? К чему восходит?.. Иногда у человека бывает не одно имя, а несколько.

Имена могут быть древними и совсем новыми, но они  всегда связаны с культурным окружением человека. По имени можно определить, откуда он родом, в каких традициях воспитан. Книга  А.В. Суперанской рассказывает о том, когда и откуда произошли русские имена – древнерусские и христианские, а также об именах других народов, исповедующих иные мировые религии.

(Для среднего и старшего школьного возраста)

 

29.       Р.А. Агеева «Страны и народы»

Все течет, все изменяется….  Русь, Российская империя, СССР, Россия… По названиям нашей страны мы можем судить, к какой эпохе относится то или иное событие. Но если происхождение одних названий мы знаем наверняка, то другие до сих пор вызывают горячие споры: от чего  произошли, например, наименования Русь –  Россия, русские – россияне? Почему в русском языке – Венгрия, в польском – Венгры, а сами венгры называют свою страну Мадьярорсаг?  Автор книги приводит интересные сведения о происхождении названий стран и   народов, давно исчезнувших и современных, а  также рассказывает о странах, придуманных знаменитыми писателями.

(Для среднего и старшего школьного возраста)

 

30.       Г.П. Смолицкая «Занимательная топонимика»

Топонимы, или географические названия, – это наша память о языке, истории и даже о доисторических временах. Топонимы собираются по специальным вопросникам и инструкциям, систематизируются, изучаются… И со стороны кажется, что это скучно, но на самом деле топонимика увлекательная наука, полная тайн и головоломок… Ведь интересно узнать о Коломне, Москве, реке Ворскле, Поклонной горе, Стиве Облонском, джинсах, Генуе, Хохломе и о том, какое отношение все это имеет к топонимике…

(Для среднего и старшего школьного возраста)

 

 

31.       Г.П. Смолицкая «Топонимический словарь Центральной России»

В науке и практике не существует точного и обоснованного понятия «Центральная Россия». В связи с этим территория Центральной России, очерченная в предлагаемом новом Топонимическом словаре, несколько условна – в нее вошли двадцать две области и одна автономная республика. Словарь рассказывает о значении и происхождении названий наиболее известных поселков и сел, а также наиболее крупных рек и больших озер. Поскольку топоним не только факт языка, но и истории и культуры, в словаре приводятся сведения о достопримечательностях, известных лицах и, где это возможно, пословицы, поговорки, прозвища жителей, извлеченные из собрания В.И. Даля «Пословицы русского народа».

(Для старшего школьного возраста)

 


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

 

32.       Военно-профессиональная ориентация учащихся 10 – 11 классов. Методические рекомендации по патриотическому воспитанию и военно-профессиональной ориентации.

Авторы:  А.А. Волокитин, Н.Н. Грачев, В.А. Жильцов, В.И. Лазуткин, Б. И. Мишин

 


Пособие разработано коллективом авторов 178 Научно – практического центра Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации и имеет целью оказание помощи общеобразовательным учреждениям, а также образовательным учреждениям начального и среднего профессионального образования в организации и проведении мероприятий по патриотическому воспитанию и военно–профессиональной ориентации учащихся.

Учебное пособие подготовлено в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации, Федеральными законами «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», Закона РФ «Об образовании», постановления Правительства РФ «О военно–патриотических объединениях», Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2000 – 2005 годы» и других нормативных правовых актов.

В нем излагаются требования, предъявляемые к военнослужащим, цели, задачи, принципы и структура патриотического воспитания и военно–профессиональной ориентации в образовательном учреждении. Рассматриваются виды, методы и формы проведения этой работы.

Особое внимание в книге уделяется задачам, основным направлениям и формам военно-патриотического воспитания, а также в ней раскрываются особенности профессиональной ориентации учащейся молодежи на обучение в военных образовательных учреждениях.

 

 

33.       Основы военной службы

А.Т.Смирнов, В.А. Васнев

 


             Учебное пособие предназначено для учащихся общеобразовательных учреждений,  а также может быть использовано в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования, учебных пунктах организаций, созданных в соответствии с положением «О подготовке граждан Российской Федерации к военной службе».

Оно разработано в соответствии с нормативными правовыми актами, регламентирующими вопросы образования и обороны.

Книга состоит из трех разделов. В первом раскрываются правовые основы  обороны Российской Федерации, рассказывается об историческом пути, предназначении и структуре Российских Вооруженных Сил, дается понятие о воинской обязанности, военной службе и формах подготовки граждан РФ к призыву в армию.

Во втором разделе, который называется «Военно-патриотическое воспитание молодежи, говорится о боевых традициях Российских вооруженных сил – патриотизме и верности воинскому долгу, военной присяге и боевому знамени, мужестве, героизме в бою, дружбе и войсковом товариществе, воинской доблести и чести. В этом же разделе подробно раскрываются символы воинской чести и основные ритуалы ВС РФ. Отдельная глава отведена Дням воинской славы России, установленным законом РФ «О днях воинской славы (победных днях) России.»

Третий раздел раскрывает роль Гражданской обороны Российской Федерации, как важной составной части обороноспособности страны. В нем говорится о современных средствах вооруженной борьбы, их поражающих факторах, задачах и мероприятиях гражданской обороны по защите населения и территорий от военных опасностей.

В приложении приводится материал о подготовке граждан РФ к военной службе, об альтернативной гражданской службе, перечень военных образовательных учреждений профессионального образования Министерства обороны РФ, визуальный ряд по тематике «Ордена и медали РФ», «Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ».

 

 

 

 

Учебно-методические пособия
и справочные материалы
Гуманитарного издательского центра «ВЛАДОС» по вопросам нравственного и героико-патриотического воспитания

 

Литература универсального содержания

 

Соболева Н.А.

Российская государственная символика: История и современность

192 с. — пер. — 60х901/16.

Автор книги – член Геральдического совета при Президенте Российской Федерации и известный специалист по геральдике. В книге освещается история российских государственных символов в соответствии с сегодняшними научными представлениями о каждом из них. Материал, предлагаемый автором, поможет как учителям, так и классным руководителям грамотно и интересно построить свою работу по изучению и пониманию российской государственной символики. Адресована всем, кто интересуется отечественной историей.

 

Печень Н.А.

Символы воинской славы

250с.: ил. — пер. — 60х901/16.

Автор книги в доступной и увлекательной форме рассказывает о том как ковалась воинская доблесть России, воспитывались воинские династии. Он раскрывает феномен патриотизма как отличительной особенности национального характера. Читатели книги познакомятся с кавалерами орденов Славы и святого Георгия. На страницах книги оживает история героических подвигов военных крепостей, кораблей и самолетов. Особое внимание уделено рассказам о боевых наградах, ритуалах, сопровождающих торжественные и скорбные минуты почитания героев России. В книге приводятся уникальные документальные и мемуарные свидетельства подвигов россиян, отрывки из художественных произведений.

Приводимые в издании методические рекомендации помогут в организации и проведению мероприятий героико-патриотической направленности в школе, учреждениях дополнительного образования, загородных лагерях отдыха.

Книга адресована всем, кому дорога честь и доблесть России, учителям, она будет интересна и учащимся.

 

Российский гуманитарный энциклопедический словарь: В 3 томах

Т. 1. — 640 с. — пер. — 84х1081/16.

Т. 2. — 700 с. — пер. — 84х1081/16.

Т. 3. — 700 с. — пер. — 84х1081/16.

Первое в отечественной и мировой практике информационно-справочное издание, всесторонне освещающее историю гуманитарной культуры России. Словарь, в составлении которого принимали участие около 400 специалистов ведущих научных учреждений и вузов страны, содержит свыше 10 тысяч статей о лицах, явлениях, предметах и понятиях, в совокупности составляющих отечественную историю и культуру. Рассчитан как на специалистов, так и на самый широкий круг читателей.

 

Степанищев А.Т., Филиппова Д.Н.

Словарь военно-исторической терминологии

360 с. — пер. — 70х90 1/16.

Словарь содержит около 700 терминов и понятий по военно-исторической тематике, отражающей историю мировой и российской военной истории от древности до настоящего времени.

Адресован педагогам и учащимся, будет интересен всем, кто интересуется историей.

 

 

Учебно-методическая литература и дидактические материалы

 

 

1.1. Учебники и учебные пособия

 

Сенин А.С.

История российской государственности: Учебное пособие

336 с. — пер. — 60х901/16.

Материал учебника освещает становление и эволюцию российской государственности от зарождения до настоящего времени, раскрывает основные принципы государственного строительства, рассматривает основные структуры государственного управления на различных периодах истории России. Показаны роль личности в истории российского государства, формирование и значение государственных символов.

Адресовано учащимся старших классов и учителям общеобразовательных школ.

 

Щепетев В.И.

История государственного управления в России: Учебник

400 с. — пер. — 60х901/16.

В учебнике даны основные закономерности возникновения и развития российской государственности, показана история государственной службы в России, раскрыты процессы совершенствования и реформирования высшего, центрального и местного самоуправления громадными территориями России, раскрыты причины возникновения и пути преодоления кризисных явлений в системе управления, особое внимание уделено роли правящих партий, церкви и силовых структур в управлении государством. Отличительной особенностью учебника является наличие обширного справочного и наглядного материала, позволяющего обеспечить организацию углубленного изучения истории России. Книга будет интересна учащимся старших классов с углубленным изучением гуманитарных и социально-экономических дисциплин, учителям и руководителям образовательных учреждений, а также представителям управленческих структур системы образования.

 

Новейшая история Отечества. ХХ век: Учебник: В 2 т. / Под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина

Т.1. — 496 с. — пер. — 60х90 1/16.

Т.2. — 448 с. — пер. — 60х90 1/16.

Учебник составлен с привлечением новых, ранее не использовавшихся источников. Авторы осмысливают опыт российского народа за последнее столетие, насыщенное драматическими и великими событиями. Материал изложен в проблемном ключе, ориентирующем на объективность в оценке прошлого и настоящего России.

Учебник рассчитан на учащихся старших классов гимназий и школ с профильным изучением гуманитарных дисциплин, учителей истории.

 

Левицкая З.В.

Введение в историю России: 2 кл.: Пособие

240 с.: ил. — пер. — 70х901/16.

Учебное пособие в доступной и занимательной форме знакомит младших школьников с тем, как люди узнают о своем прошлом, как формировалось представление о России в мире, как жили древние славяне, как шло освоение пространств России и формирование русского языка. В книге содержится материал для дополнительного чтения: стихотворения, сюжетные рассказы, которые тесно связаны с уроками чтения и русского языка.

Адресовано учащимся младших классов.

 

Студеникин М.Т.

История России: 3 кл.: Учебное пособие

168 с.: ил. — пер. — 70х901/16.

Учебное пособие для пропедевтического курса истории России  (от  Древней Руси до XVIII века). Направлено на формирование первичного понятийного аппарата по отечественной истории и знакомство с особенностями  становления российского государства. В доступной и увлекательной форме автор знакомит учеников с бытом и традициями русского народа, рассказывает о славных сынах России, прославивших Отечество: князе Александре Невском, Сергии Радонежском, Кузьме Минине и Дмитрии Михайловиче Пожарском. Пособие отличает тщательно продуманный методический аппарат и иллюстративный ряд. Допущено Министерством образования Российской федерации.

Адресовано учащимся младших классов.

 

Студеникин М.Т.

История России: 4 кл.: Пособие

248 с.: ил. — пер. — 70х901/16.

Учебное пособие для пропедевтического курса истории России  охватывает период от конца XVII в. до наших дней. В доступной и увлекательной форме автор знакомит учеников с бытом и традициями народов России, особое внимание обращая на героические страницы в отечественной истории. Учащиеся узнают о славных победах Суворова и Кутузова, драматических страницах в истории гражданской войны, подвиге России в борьбе с фашистскими агрессорами. Ученикам предлагаются рассказы о героических защитниках Брестской крепости и Сталинграда, героях воздушных сражений в московском небе, простых тружениках военных лет и выдающихся полководцах. Учебное пособие отличает тщательно продуманный методический аппарат и иллюстративный ряд. Допущено Министерством образования Российской федерации.

Адресовано учащимся младших классов.

 

Кошмина И.В.

Основы русской православной культуры: Учебное пособие для учащихся среднего и старшего школьного возраста

160 с.: ил. — пер. — 70х901/16.

Книга дает школьникам начальные знания о русской духовной культуре. На основе просветительного и культурологического подходов учащиеся познакомятся с главными христианскими образами, сюжетами, символами, а также содержанием основных православных служб — всенощной, литургией. Все темы рассматриваются в синтезе искусств: слова, изобразительного искусства, музыки. Книга хорошо иллюстрирована.

Адресована учащимся и педагогам.

 

Кузьменко А.Ф.

Тематические схемы по истории России: 10—11 кл.: XX в.

96 с. — обл. — 70х901/16.

Пособие содержит дидактический материал по изучению истории России. Схемы могут использоваться на уроках в качестве опорных сопроводительных комплектов и максимально облегчат учащимся усвоение учебного материала, окажет несомненную помощь при подготовке к ЕГЭ.

Адресовано учащимся старших классов

 

Рябцев Ю.С., Козленко С.И.

История русской культуры: X—XVII вв.: 7 кл.: Пособие

272 с.: ил. — пер. — 70х901/16.

Пособие подготовлено известными методистами и преподавателями с большим опытом практической работы. В доступной и занимательной форме авторы знакомят учащихся с историей русской культуры: материальной и духовной. Тщательно отобранный учебный материал органично дополняют тексты для дополнительного чтения, большое число иллюстраций создают визуальный ряд. Пособие отличает грамотный методический аппарат. Пособие имеет гриф Министерства образования России. Может быть использовано как пособие для регионального компонента, так и как дополнительный материал для уроков истории, литературы, музыки, МХК.

Адресовано учащимся 7 класса.

 

Рябцев Ю.С.

Хрестоматия по истории русской культуры: XIXVII вв.

560 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

В хрестоматии собраны материалы по истории русской культуры, отражающие разные сферы культурной деятельности и представляющие разные точки зрения на культурную эпоху указанного периода. Материал может быть использован как при подготовке и проведении уроков по предметам гуманитарного и эстетического циклов, так и при организации внеурочной деятельности.

Адресовано учащимся и учителям.

 

Рябцев Ю.С., Козленко С.И.

История русской культуры: XVII—XIX вв.: 8 кл.: Пособие

320 с.: ил. — пер. — 70х901/16.

Пособие подготовлено известными методистами и преподавателями с большим опытом практической работы. В доступной и занимательной форме авторы знакомят учащихся с историей русской культуры: материальной и духовной. Тщательно отобранный учебный материал органично дополняют тексты для дополнительного чтения, большое число иллюстраций создают визуальный ряд. Пособие отличает грамотный методический аппарат. Пособие имеет гриф Министерства образования России. Может быть использовано как пособие для регионального компонента, так и как дополнительный материал для уроков истории, литературы, музыки, МХК.

Адресовано учащимся 8 класса.

 

Рябцев Ю.С.

Хрестоматия по истории русской культуры: XVШ-ХIX вв.

648 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

В хрестоматии собраны материалы по истории русской культуры, отражающие разные сферы культурной деятельности и представляющие разные точки зрения на культурную эпоху. получившую оценку «золотого века русской культуры». Материал может быть использован как при подготовке и проведении уроков по предметам гуманитарного и эстетического циклов, так и при организации внеурочной деятельности. Адресовано учащимся и учителям.

 

Рябцев Ю.С., Козленко С.И.

История русской и советской культуры XX в.: 9 кл.: Пособие

336 с.: ил. — пер. — 70х901/16.

Пособие подготовлено известными методистами и преподавателями с большим опытом практической работы. В доступной и занимательной форме авторы знакомят учащихся с историей русской культуры ХХ века. Тщательно отобранный учебный материал органично дополняют тексты для дополнительного чтения, большое число иллюстраций создают визуальный ряд. В пособии реализована попытка объективного и беспристрастного изложения культурного процесса одного из самых драматических периодов в истории русской культуры. Книгу отличает грамотный методический аппарат. Пособие имеет гриф Министерства образования России. Может быть использовано как пособие для регионального компонента, так и как дополнительный материал для уроков истории, литературы, музыки, МХК.

Адресовано учащимся 9 класса

 

Рябцев Ю.С.

Хрестоматия по истории русской и советской культуры: XX в.: В 2 частях

Ч. 1. — 320 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

Ч. 2. — 320 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

В хрестоматии собраны уникальный материал по истории одного из самых драматических периодов в жизни русской культуры. Составители смоги представить не только разные сферы культурной деятельности, но и полифонию точек зрения на культурную эпоху. Материал может быть использован как при подготовке и проведении уроков по предметам гуманитарного и эстетического циклов, так и при организации внеурочной деятельности.

Адресовано учащимся и учителям.

 

Степанищев А.Т., Бородина О.И.

Атлас по новейшей истории России: 9 кл.: Приложение к учебнику: Карты, схемы, таблицы, портреты государственных деятелей, государственная символика

160 с.: ил. — обл. — 70х901/16.

 

Щагин Э.М., Бородина О.И., Степанищев А.Т.

История России: XX век: 9 кл.: Дополнительные материалы: 1991—2002

48 с.: ил. — обл. — 70х901/16.

Материалы предназначены для учащихся 9 класса и раскрывают важнейшие события и проблемы последнего десятилетия: начало экономических реформ в России, становление новой политической системы страны, внешнюю политику России, духовную жизнь общества и культуру, современный этап развития общества.

Широко использованы фрагменты документов, свидетельства очевидцев, схемы, фотографии, широкий круг читателей.

 

Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А.

Прикладная физическая подготовка: 10–11 кл.: Учебно-методическое пособие

184 с.: ил. — обл. — 60х901/16.

В учебно-методическом пособии  рассматриваются вопросы теории и методики прикладной физической подготовки, излагаются средства и методы воспитания физических и специальных качеств, раскрываются техника и методика обучения преодолению элементов полосы препятствий, элементам борьбы и рукопашного единоборства, плаванию, туризму, приводится примерное планирование учебно-воспитательного процесса.

Пособие предназначено для преподавателей — организаторов ОБЖ, учителей физической культуры, а также может быть рекомендовано школьникам для самостоятельного развития жизненно необходимых двигательных умений и физических навыков.

 

 

1.2. Методические издания для учителя

 

Начальная школа

 

Кошмина И.В.

Межпредметные связи в начальной школе

144 с. — обл. — 60х881/16.

Пособие направлено на оказание помощи учителям, осуществляющим преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов в начальной школе на основе межпредметной  интеграции. Особое внимание уделено планированию и проведению уроков по нравственно-патриотической тематике, формированию целостного мировоззрения, воспитанию чувства уважения и гордости к Родине, ее традициям и истории Темы являются нравственными ориентирами в учебном процессе, что способствует духовно-нравственному воспитанию школьников. Адресовано учителям начальных классов.

 

Шестипалова К.П.

Изучение поэтического произведения в начальных классах: Поурочные разработки: Пособие для учителя

208 с. — пер. — 60х901/16.

Предлагаемое учебное пособие ставит своей задачей оказать методическую помощь учителям начальных классов в проведении уроков чтения в начальной школе. Пособие содержит рекомендации и разработки уроков чтения по самой широкой тематике. Содержание пособия нацелено на нравственное развитие детей, на воспитание у них эстетических чувств по восприятию красоты родного языка.

Адресовано учителям и методистам.

 

 

 

Пшеницына Н.А.

Времена года: Песни, пословицы, приметы, загадки на уроках в начальной школе.

144 с. — обл. — 60х901/16.

Веками копил народ свою мудрость, которая нашла воплощение в произведениях устного народного творчества. Народная мораль, этика наших предков запечатлена в пословицах и поговорках, загадках и других произведениях малых форм. Обращение к этому богатейшему наследию на уроках и внеклассных мероприятиях повысит не только культурный уровень воспитанников, но и напомнит им о непреходящих нравственных ценностях родного народа.В книге содержится тематическая подборка произведений малых фольклорных жанров; даются методические рекомендации по использованию текстов на уроках и во время прогулок.

Для учителей начальных классов, родителей.

 

 

Средняя школа

 

Литература

 

Критарова Ж.Н., Самойлова Е.А.

Конспекты уроков для учителя литературы: 6 кл.

192 с. — пер. — 60х901/16.

Конспекты уроков ориентированы на обязательный минимум содержания основного общего образования по литературе, поэтому могут быть использованы учителями-словесниками, работающими по разным программам и учебникам. Особое внимание уделено произведениям с героико-патриотической и нравственной проблематикой

В пособие вошли готовые разработки уроков, конспекты и планы занятий для 6 класса общеобразовательных школ и лицеев. Адресовано учителям и методистам.

 

Серафимова В.Д.

Русская литература ХХ в. (вторая половина): Учебные материалы к уроку: В 2 частях

Ч. 1. —  288 с. — пер. — 60х901/16.

Ч. 2. —  336 с. — пер. — 60х901/16.

Эта книга предназначена для учащихся выпускных классов средних школ, гимназий, лицеев, колледжей. Содержание книги, а также принципы анализа литературного процесса и конкретных произведений ориентированы на современные учебные программы по литературе ХХ в.

Книга содержит обзорные главы о прозе и поэзии пятидесятых девяностых годов ХХ в. Особое внимание уделено  произведениям, в которых отражается драматическая история одного из самых сложных периодов в жизни нашего государства. На примере произведений Шолохова,  Распутина , Солженицына, Астафьева и других авторов, входящих в школьные программы по литературе, прослеживается эволюция нравственно-эстетического идеала в русской литературе, особенности отражения драматической судьбы российского народа на крутых поворотах одного из самых трагических веков в истории человечества. Адресовано учителям и методистам, учащимся 10—11 классов.

 

 

 

 

Терентьева Н.П. Жизнь и творчество А.С. Пушкина

128 с. — обл. — 60х881/16.

Нравственно-эстетический потенциал произведений А.С. Пушкина известен. Как организовать изучение творчества писателя во внеурочное время, использовать знакомство с жизнью и произведениями автора как инструмент воспитания любви к отечественной культуре, истории, русскому слову расскажет пособие, созданное автором с большим опытом практической работы. В книге представлена целостная программа изучения жизни и творчества А.С. Пушкина в 5—8 классах общеобразовательной школы, которая поможет учащимся найти свой путь в мир великого поэта. Эта программа предусматривает вариативность деятельности как учителя, так и ученика и представляет широкие возможности для индивидуального выбора пушкинского материала и форм его интерпретации в каждом классе. Адресована учителям русского языка и литературы.

 

Русский язык

 

Чаплыгина И.Д.

Организация внеклассной работы по русскому языку

184 с. — обл. — 60х881/16.

Настоящее пособие представляет собой сборник статей, посвященных вопросам теории и практики организации внеклассной работы по русскому языку в школе.

Адресовано учителям русского языка и литературы, педагогам дополнительного образования.

 

История

 

Захарова Е.Н.

Методические рекомендации к изучению истории: Практическое пособие для учителей: В 2 книгах

10 кл. — 160 с.: ил. — обл. — 60х901/16.

11 кл. — 160 с.: ил. — обл. — 60х901/16.

Преподавание истории в 10—11 классах нередко вызывает определенные трудности. Известный методист Е.Н. Захарова предлагает свои пути их решения. Учитывая возрастные и психологические возможности учащихся, используется интегративный подход к изучению истории и обществоведения: соединение истории всеобщей и российской, истории и обществознания и пр. Предпочтение отдается диалоговым формам обучения, проблемному подходу со сквозным изложением.

Адресовано преподавателям истории, методистам.

 

Короткова М.В.

Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории

256 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

В пособии предложены два ведущих метода современного урока — игровой и дискуссионный. Представлены типологии и сценарии игр и дискуссий, которые можно использовать с учащимися 5—11 классов, современные методики проведения нетрадиционных уроков и познавательные задания к различным историческим курсам.

 

Рябцев Ю.С.

Методическое пособие для учителя по курсу «История русской культуры. X—XX вв.»: Программа. Методические рекомендации

208 с. — пер. — 60х901/16.

Курс «История русской культуры» носит интегративный характер, предназначен для учащихся 7—9 классов средней школы и соответствует образовательным стандартам. Методическое пособие содержит полный текст программы курса. Подробно проанализирован материал всех тем занятий, межпредметные связи; приводится список литературы для дополнительного чтения и список основных терминов и понятий, а также примерный план проведения экскурсий. Адресована педагогам, преподающим курс истории, МХК и истории русской культуры.

 

Селезнев Г.К.

Политическая история современной России: 1991—2001: Практическое пособие для учителя

320 с. — пер. — 60х901/16.

Данное пособие непосредственно адресовано и совершенно необходимо учителю общеобразовательных школ, который ведет занятия с учащимися 11 класса. Подготовка учителя к этим урокам сопряжена с особыми трудностями: в учебниках этот период освещен крайне скупо. Между тем для проведения полноценных уроков объем материала должен быть значительно больше. Это пособие восполняет пробелы тем, что дает учителю широкий дополнительный материал по истории последнего.

 

Степанищев А.Т.

Проблемные задачи на уроках истории

128 с. — обл. — 60х901/16.

Сборник включает 661 проблемную задачу по истории России с древнейших времен до наших дней. Задания нацелены на работу со всем классом, а также могут быть использованы при организации исторических олимпиад, конкурсов, викторин, игр. Проблемные задачи помогут сделать занятия увлекательными и будут способствовать более прочному закреплению полученных знаний.

Предназначен для учителей общеобразовательных учебных заведений.

 

Борзова Л.П.

Игры на уроке истории

160 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

В пособии собрано более 60 игр разных типов с рекомендациями по их использованию при изучении исторического материала в средней школе. Дидактические игры хорошо использовать в практике школьных уроков истории для активизации изучения материала учебников и более детального обсуждения некоторых исторических проблем.

Адресовано преподавателям истории, педагогам дополнительного образования.

 

Зверева Л.И., Тувельман А.Е.

КОМПЛЕКТ КРАТКИХ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ: 7, 8 кл.

7 кл.: Мир и Россия в Новое время

160 с.: ил. — обл. — 70х901/16.

8 кл.: Мир и Россия: XIX в.

160 с.: ил. — обл. — 70х901/16.

Комплект учебно-методических пособий для учителя представляет собой краткие конспекты уроков по истории, выполненные с использованием схем и таблиц, для 7, 8 классов.

Краткие конспекты позволяют учителю четко организовать свою работу, определить цели и задачи и вместе с тем разнообразить формы обучения.

 

Коваль Т.В.

Конспекты уроков по истории России ХХ в.: 9 кл.

400 с. — пер. — 60х901/16.

Конспекты составлены в соответствии с государственным образовательным стандартом по истории в средней общеобразовательной школе, включают объем школьной программы 9 класса. Они могут использоваться при обучении по любому из действующих школьных учебников. Книги содержат готовые разработки уроков с вариантами поурочного планирования и обширный дополнительный материал — документы, статистические данные, фрагменты исторических памятников и многое другое, что облегчает работу учителя, помогает интересно и продуктивно проводить школьные уроки. Адресовано преподавателям истории, методистам.

 

Степанищев А.Т.

Опорные конспекты по истории России: 6—11 кл.: Пособие  для учителя

128 с.: ил. — обл. — 70х1001/16.

Пособия предлагают оригинальную методику усвоения материала на уроках истории. В них даны методические разработки и опорные конспекты по темам, включающие тесты для самоконтроля, практические задания и творческие работы, которые позволяют повысить эффективность обучения, выработать сознательное, заинтересованное отношение учащихся к познавательному процессу, научить их рассматривать исторический процесс в его причинно-следственной целост­ности.

 

Харисова Л.А.

Ислам: Духовно-нравственное обучение школьников: Конспекты занятий

176 с. — пер. — 60х901/16.

Пособие подготовлено в помощь учителям и содержит конспекты занятий по культурно-нравственному воспитанию школьников. Цель этих занятий — во-первых, познакомить детей с историей ислама и его ролью в мировой культуре; во-вторых, активизировать интерес школьников к исламской культуре; в-третьих, способствовать нравственному воспитанию школьников и формированию у них таких положительных качеств, как сострадание, великодушие, человечность, совестливость и т.д.

 

Изобразительное искусство

 

Колякина В.И.

Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства в школе

224 с.: ил. — пер. — 70х901/16.

В пособии рассматриваются формы коллективной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства, методы и приемы, развивающие коллективное творчество в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве. Широкая тематика коллективных работ может успешно вписаться в планы внеклассных и внешкольных занятий по изобразительному, декоративно-прикладному искусству и художественному проектированию с детьми от 6 до 16 лет. Методические рекомендации включают планы и сценарии уроков, рисунки-схемы, раскрывающие ведение работы над коллективными композициями.

 

 

 

Абрамова М.А.

Беседы, дидактические игры на уроках по изобразительному искусству

128 с.: ил. — обл. — 60х881/16.

Эстетическое воспитание является одной из составляющих нравственного воспитания. Формы и виды организации работы по эстетическому воспитанию могут быть различными. Авторы пособия предлагают цикл бесед, направленных на формирование интереса к творчеству при проведении занятий по изобразительному искусству. Каждая из историй, помимо теоретического материала, содержит игры и упражнения. В книгу также вошли коррекционные игры и упражнения для развития познавательных процессов и моторике детей как на уроках по изобразительному искусству, так и на интегрированных уроках по математике, письму, чтению.

Пособие адресовано учителям начальных классов и родителям.

 

Музыка

 

Лаптев И.Г.

Детский оркестр в начальной школе

176 с.: ноты. — пер. — 60х881/16.

Не секрет, что уровень музыкальности у детей начальных классов довольно низок, порой отсутствует координация между слухом и голосом. Инструментальное музицирование позволяет всем детям участвовать в исполнении песен, активизирует и формирует музыкальную деятельность, являясь компенсирующим средством. Автор подробно раскрывает возможности внеклассных музыкальных занятий с использованием элементарных детских музыкальных инструментов. Пособие снабжено примерами интересных музыкальных аранжировок, доступных для исполнения детьми.

Адресовано учителям музыки в школе, руководителям музыкальных коллективов.

 

Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С

Русская музыка в школе.

240 с.: ноты. — пер. — 60х901/16.

Книга посвящена наиболее ярким страницам русской музыки и относится к тому редкому жанру, где органично соединились музыковедческие анализы конкретных произведений с методическими рекомендациями и разработками уроков музыки в общеобразовательной школе. В текст и приложение включены нотные примеры. Книга предназначена для учителей, преподающих предметы «Музыка», «Мировая художественная культура», «Русская художественная культура» в общеобразовательных учреждениях разных типов.

 

Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П.

Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: На лугу: Учебно-методическое пособие

128 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: Осень золотая: Учебно-методическое пособие: В 2 частях

Ч. 1. — 136 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

Ч. 2. — 144 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: В зимнем лесу: Учебно-методическое пособие

160 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

Музыкально-игровой цикл «Времена года» создается композитором Владимиром Николаевым, преподавателями-методистами Наилей Алпаровой и Ириной Сусидко для детей 5—8 лет.

Сборник На лугу — первый из цикла. Он содержит яркий разнохарактерный музыкальный материал, увлекательную и доступную для детей информацию о композиторах разных стран, народных обычаях, песнях, танцах.

Второй сборник цикла — Осень золотая ­— содержит оригинальный музыкально-методический материал для самых разных форм музыкального воспитания детей. В первую часть вошли песни, попевки на фольклорной основе, фрагменты из русских опер, музыкально-ритмические игры, инсценировки сказок. Вторая часть содержит музыкальный спектакль-утренник «Осенняя сказка» и пьесы для прослушивания, разнообразные по характеру и стилевому диапазону.

Третий сборник цикла — В зимнем лесу — содержит разнохарактерные музыкальные произведения: песни, попевки на фольклорной основе, музыкально-ритмические игры, инсценировку сказки, новогодний спектакль-утренник.

 

Голиков В.П.

Песни для детей разного возраста: Край родимый, здравствуй.

80 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В.П. Голиков — композитор, дирижер. Многие его произведения различных жанров записаны на радио и телевидении в исполнении различных творческих коллективов. В сборник вошли песни о природе, родимом крае, Родине, России, о взаимоотношениях природы и человека, отличающиеся богатством тематического материала, поэтичностью и изумительной мелодичностью. Песенный репертуар дан с учетом постепенного усложнения вокально-исполнительных умений, что несомненно поможет педагогам в работе с детьми разного возраста. Песни и хоры даны в сопровождении фортепиано и а капелла. Произведения разнообразны по характеру и настроению. Адресовано учителям музыки и руководителям музыкальных коллективов.

 

Залесский В.А.

Песни для детей разного возраста

64 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В сборник вошли песни композитора В.А. Залесского, который много преподает в детской музыкальной школе и хорошо знает природу детского голоса. Материал сборника составлен по возрастному принципу чередования репертуара — от песен для детей дошкольного возраста до вокальных произведений, доступных для исполнения старшими школьниками.

Адресован педагогам и учителям музыки, работающим с детьми в образовательных учреждениях разного типа.

 

Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.П.

Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста

56 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В сборнике представлены литературно-музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Каждая сказка и игра снабжена методическими рекомендациями. Книга является результатом практической работы авторов с 6—7-летними детьми на занятиях групп продленного дня в одной из московских школ. Материал будет полезен и на уроках по внеучебной деятельности в школе, детском саду, в системе дополнительного образования.

 

 

Мерзлякова С.И., Мерзлякова Т.П.

Музыкально-игровой материал для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Наш веселый хоровод: Вып. 1

64 с.: ноты. — обл. — 60х901/16.

В сборнике представлены сценарии праздников, развлечений, народные сценки, игры, пляски, песни, образцы устного народного творчества. Приводятся словесные, музыкально-песенные, игровые и хореографические формы фольклора, обрядовые сценки, традиционные праздники народного календаря. Даны сведения о жизни растений, птиц, животных, о состоянии природы в тот или иной сезон, месяц. Весь материал сборника — это круглогодичная панорама родной природы, народных традиций, которые могут быть использованы для проведения обрядовых праздников, «посиделок», занятий и просто бесед с детьми.

Сборник несомненно поможет педагогам города и села в эмоционально-эстетическом и нравственном воспитании детей разного возраста.

Кроме фольклорного материала в сборник вошли авторские музыкальные произведения, содержание которых соответствует тематике выпуска.

 

Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю.

Фольклорные праздники, народные песни, игры, обрядовые сценки, хороводы для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Гусли звончатые

56 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В сборник включены сценарии фольклорных праздников, в основе которых использованы обряды календарно-земледельческой тематики («осенины», «неделя зеленой березки», «колядки» и др.), представлены обрядовые сценки.Сценарии сопровождаются литературно-музыкальным приложением: народные песни, игры, пляски, хороводы, заклички, потешки, попевки, пословицы, поговорки и др. Музыкальный, танцевальный, пластический, игровой, театральный, поэтический материал дан в яркой, живой, занимательной форме.

Сборник адресован музыкальным руководителям, педагогам учреждений дополнительного образования, учителям начальной школы и предназначен для активного приобщения детей к истокам народной культуры.

 

Мерзлякова С.И., Струве Г.А.

Музыкально-литературный материал для детей 5—8 лет: Встречи у портрета А.С. Пушкина

44 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В сборнике представлены сценарии музыкально-литературных композиций, театрализованных действий, комплексных занятий для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Музыкально-литературный материал посвящен А.С. Пушкину.

Сборник адресован музыкальному руководителю детского сада, педагогу музыки в школе и всем, кто интересуется вопросами, как в доступной детям форме рассказать о творчестве А.С. Пушкина.

 

Мерзлякова С.И., Струве Г.А.

Музыкально-литературный материал для детей 5—8 лет: Есенинские осенины

56 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В основе авторской концепции — синтез литературы, музыки и художественного творчества, интегрированный подход к организации различных форм деятельности детей. Сценарии поэтического праздника, концерты-беседы, конспекты тематического, доминантного и комплексного занятий, посвященных творчеству Сергея Есенина и ориентированных на старших дошкольников и младших школьников, — таков состав сборника, адресованного музыкальным руководителям, учителям музыки и педагогам дополнительного образования.

 

Протасов М.Н., Степанов В.А.

Песни и музыкальная сказка для дошкольников и младших школьников

64 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

Цель сборника — познакомить детей с различными профессиями через музыкально-поэтическую форму, привить любовь и уважение к людям труда. В сборнике приведены песни о животных. Песни носят не только развлекательный, но и познавательный характер.

Адресован музыкальным руководителям, учителям музыки, педагогам учреждений дополнительного образования, может быть использован и для домашнего музицирования.

 

Славкин М.И.

Песни и хоры для детей младшего, среднего и старшего возраста: Земля — это тоже звезда: Учебно-методическое пособие / Сост. И.В. Калиш

124 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В сборник вошли произведения молодого московского композитора, руководителя детского хора «Преображение», М. Славкина. Безусловное достоинство песен — мелодичность и мягкий юмор, благодаря чему они запоминаются и становятся любимыми. Песни М. Славкина звучат по радио, в телевизионных передачах («Утренняя звезда», «Беби-шлягер», «На балу у Золушки» и др.), записаны хором «Преображение» на компакт-дисках, исполняются многими детскими коллективами.

Песни написаны для детских хоровых коллективов разных возрастных групп.

 

Физическая культура

 

Назаренко Л.Д.

Оздоровительные основы физических упражнений: Пособие для учителя

240 с. — пер. — 60х901/16.

Пособие предназначено учителям физической культуры для работы с учащимися 1—11 классов. В нем на примерах естественных видов движений (ходьба, бег, плавание и др.) рассмотрены новые подходы к их использованию; раскрыты неисчерпаемые возможности таких видов двигательных действий, как прикладное плавание, классические способы передвижения на лыжах, катание с гор, зимние игры, различные виды семейного отдыха, развлечения и забавы; представлен материал о роли и значении некоторых координационных качеств (ловкость, подвижность, точность, равновесие и др.), уровень развития которых свидетельствует о состоянии здоровья.

 

Смирнова Л.А.

Общеразвивающие упражнения для младших школьников

160 с.: ил. — обл. — 60х881/16.

Общеразвивающие упражнения — доступное и эффективное средство физического развития детей, не требующее дорогостоящего оборудования и специальных мест для занятий; они легко осваиваются и практически сразу же воздействуют на весь организм занимающихся. Однако надо помнить, что положительный эффект будет в том случае, если упражнения выполняются технически правильно, соблюдается необходимая нагрузка с учетом анатомо-физиологических особенностей детей.

В пособии раскрывается методика обучения и организации занятий, приводятся более 400 упражнений с предметами и без них; часть упражнений сопровождается рисунками и методическими указаниями.

 

 

1.3. Литература для педагогов и психологов по проблемам психолого-педагогического сопровождения и поддержки воспитательного процесса

 

Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления / Под ред. А.Н. Гаранского

384 с. — пер. — 60х901/16.

Одним из страшных бедствий современной школы стала наркомания. Предупреждению и борьбе с  наркоманией среди молодежи посвящена эта книга. Написанное на базе большого конкретно-социологического материала, а также наблюдений педагогов и врачей-наркологов, отдавших работе с наркоманами многие годы издание содержит большой практический материал по организации воспитательной и профилактической работы в образовательных учреждениях разного профиля и уровня.

Предназначено педагогам разных учебных заведений, всем наставникам молодежи, работающим в сфере воспитания, родителям.

 

Рожков М.И., Ковальчук М.А.

Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие

144 с. — пер. — 60х901/16.

В учебно-методическом пособии освещаются вопросы, связанные с организацией антинаркотической профилактики среди детей и подростков в условиях образовательных учреждений. Приводится опыт работы на основе методики социально ориентирующей имитации в условиях оздоровительно-образовательного лагеря.

Пособие адресовано педагогам образовательных учреждений и специалистам, организующим работу с детьми и подростками в условиях оздоровительно-образовательных центров, а также может быть использовано студентами вузов при проведении педагогической практики.

 

Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5—9 классов: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.В. Баль и С.В. Барканова

208. — пер. — 60х901/16.

В здоровом теле – здоровый дух. Воплотить этот девиз в жизнь поможет данное пособие. Книга представляет собой методические рекомендации для классных руководителей, работающих в 5—9 классах, по формированию здорового образа жизни подростков. На основе опыта, накопленного авторами пособия, даны медицинские, психолого-педагогические технологии, игры, методические материалы для повседневной работы с учащимися, родителями, педагогами. Адресовано учителям физической культуры и классным руководителям.

 

Колесникова Т.И.

Психологический мир личности и его безопасность

176 с. — пер. — 60х901/16.

Психологическую безопасность личности можно понимать как состояние защищенности сознания от воздействий, способных против воли и желания человека изменять его психические состояния и поведение. Книга предлагает читателю практические рекомендации, которые помогут избегать опасностей и с минимальными потерями выходить из стрессовых ситуаций.

 

Колмогорова Л.С.

Диагностика психологической культуры школьников

240 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

Книга рассматривает проблемы генезиса и диагностики психологической культуры школьника в условиях ее стихийного формирования. Предложенные диагностические методики могут быть использованы в любой образовательной системе как в качестве методического обеспечения воспитательной работы учителя, так и в специальной программе психодиагностики.

 

Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В.

Психология для старшеклассников: В 2 частях

Ч. 1: 10 кл.: Основы психологии. — 224 с. — пер. — 60х901/16.

Ч. 2: 11 кл.: Психология общения. — 192 с. — пер. — 60х901/16.

Одной из форм формирования нравственных основ личности в школе является урок. Сравнительно недавно в российских школах появился новый предмет – психология, который вызывает особый интерес у старшеклассников, занятых размышлениями о смысле жизни, анализом собственного Я. Сделать эти уроки интересными не только с познавательной точки зрения, но и наполнить их большим нравственным содержанием поможет данное пособие. В нем представлены конспекты уроков по курсу «Психология для старшеклассников». Широко используется проблемно-диалогические методы обучения: психологические игры, упражнения и тесты.

Пособие окажет помощь психологу в школе, преподавателю курса психологии в лицее, гимназии, средних специальных учебных заведениях и может использоваться в целях психологического просвещения и самообразования.

 

Синягина Н.Ю.

Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений

96 с. — обл. — 60х901/16.

Вечная проблема отцов и детей, столкновение разных взглядов на жизньь, духовные ценности. Как сделать эти отношения максимально гармоничными, как преодолеть преграды трудного переходного возраста –ответы на эти вопросы найдут читатели данного пособия. В пособии дается опыт психологической коррекции детско-родительских отношений,  раскрываются корни таких явлений, как антигуманное отношение, жестокость, насилие к детям. Автор предлагает пути разрешения этих проблем, а также методы продуктивного развития ребенка. Адресована педагогам, психологам, родителям.

 

 

1.4. Издания для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей по проблемам воспитания

 

Саранов А.М. и др.

Современный мужской педагогический лицей: Теория и практика воспитания и обучения

208 с.: ил. — пер. — 60х881/16.

Книга написана на основе изучения и практической работы об одном из уникальных образовательных учреждений России мужском педагогическом лицее народного учителя Ф.Ф. Слипченко. В пособии рассматривается проблема организации инновационного поиска в школе, технология проектирования авторской педагогической системы народного учителя Ф.Ф. Слипченко. Описаны нетрадиционные содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса в мужском педагогическом лицее.

Для директоров и учителей школ.

 

Рожков М.И.

Развитие самоуправления в детских коллективах

160 с. — обл. — 60х881/16.

В пособии раскрываются вопросы теории и практики развития самоуправления в детских коллективах. Автор обращается к истории детского самоуправления как педагогического явления, раскрывает сущность процесса развития самоуправления, принципы педагогической деятельности, обеспечивающей включение детей в принятие и реализацию решений для достижения групповых целей.

Пособие адресовано руководителям школ, учителям, классным руководителям, организаторам детских объединений.

 

Рожков М.И., Байбородова Л.В.

Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие

256 с. — пер. — 60х881/16.

В пособии раскрываются основы организации воспитательного процесса и технология воспитания учащихся в современной школе. В книге нашли отражение как теоретические вопросы, так и формы и методы воспитательной работы с учащимися. Особое внимание уделяется методике работы педагога, классного руководителя. Книга знакомит их с конкретными способами влияния на ученический коллектив, раскрывает пути развития школьного самоуправления, взаимодействия с детскими организациями и объединениями. В пособии также даются рекомендации по анализу, планированию, изучению результатов и эффективности воспитательной работы. Значительное место отведено методике проведения различных игр, творческих мероприятий, дискуссий и т. п.

Пособие адресовано студентам педагогических вузов, а также учителям, классным руководителям, методистам.

 

Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова

280 с. — пер. — 60х901/16.

В пособии раскрываются основы организации работы классного руководителя, цели и задачи его деятельности и пути их достижения. Предлагаемый материал базируется на новых концептуальных подходах и прогрессивном опыте отечественных педагогов. Рассматриваются как теоретические вопросы, так и конкретные методики решения воспитательных задач.

Пособие адресовано прежде всего педагогам и руководителям школ.

 

Половинкин А.И.

Православная духовная культура.

368 с. — пер. — 60х901/16.

Православная вера на протяжении веков служила духовной основой для наших предков. В настоящее время все больше и больше молодежи тянется к

этим духовным истокам. Путь этот требует подготовки. В книге отца Александра изложены основы православной веры и нравственности для тех, кто начинает познавать духовную жизнь человека. Особое внимание уделено осмыслению Евангелия, Христа и Богородицы, Божиих чудес. Рассказано, что такое молитва и как ее творить, как готовиться к Таинствам Покаяния и Причащения, как совершать паломничества по святым местам. Показано положительное влияние Православия на жизнь человека, его роль в истории России. Освещена связь православной веры с наукой и творчеством. Даны советы по устроению благополучной семьи, празднованию именин.

Книга адресована юношеству России, преподавателям, родителям.

 

1.5. Литература по дополнительному образованию

 

Стулова Г.П.

Теория и практика работы с детским хором: Учебное пособие.

176 с.: ноты. — пер. — 60х901/16.

В пособии освещаются теоретические и практические вопросы обучения детей пению, представлена методика, которая основывается на переработанной автором теории голосовых регистров.

Адресовано педагогам-практикам, а также всем, кто интересуется проблемами вокального исполнительства.

 

Пуртова Т.В.

Учите детей танцевать: Учебное пособие

240 с.: ноты. — пер. — 70х901/16.

В пособии приводится методика обучения основам народного танца всех детей, независимо от наличия у них специальных физических данных; представлены программа, учебный материал и методические рекомендации для трех этапов обучения — от первых танцевальных шагов до специализированных занятий с одаренными детьми, проявившими хореографические способности.

В приложении дан нотный материал, перечень рекомендуемого репертуара.

Адресовано руководителям танцевальных коллективов, педагогам дополнительного образования.

 

Баранова Т.Н.

Песни для детей на стихи Татьяны Барановой

64 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

Татьяна Баранова — заслуженная артистка России, поэтесса, певица. Ее замечательные стихи озвучили композитор-песенник, автор детских музыкальных спектаклей С. Ракитский, композитор, гитарист и певец Э. Предигер, начинающий композитор А. Гонтарь.

Сборник содержит мелодически яркие, образно конкретные песни, многие из которых предполагают театрализованное исполнение.

Адресовано педагогам дополнительного образования и музыкальным руководителям школ.

 

Поет Детская хоровая студия «Веснянка»: Учебно-методическое пособие  / Сост. Л.П. Дуганова, Л.В. Алданова

136 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В сборнике представлены произведения из хорового репертуара Детской хоровой студии «Веснянка», даны рекомендации по разучиванию их с детьми, приведена образовательная программа студии. Пособие адресовано руководителям детских хоровых коллективов, учителям музыки, преподавателям училищ и вузов, работникам системы повышения квалификации.

 

Русская духовная музыка в репертуаре детского хора: Учебно-методическое пособие / Сост. Н.В. Аверина

120 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В сборнике представлена духовная музыка русских композиторов из репертуара московского детского хора «Весна» (художественный руководитель — заслуженный артист России А.С. Пономарев). Все хоры и песнопения, вошедшие в сборник, отличают высокие художественные достоинства. Строгий канонический текст сочетается с проникновенной музыкой, и рождаются маленькие музыкально-поэтические шедевры.

Сборник адресован руководителям и педагогам детских хоровых студий и музыкальных школ.

 

Поет детский хор «Преображение»: Репертуар для хорового коллектива старшего возраста: Учебно-методическое пособие / Сост. М.И. Славкин

120 с.: ноты.  — обл. — 60х901/8.

Сборник составлен из произведений современных русских и зарубежных композиторов. Разные по музыкальному языку, стилистике, жанру произведения дают представления о детском хоровом творчестве, возможностях детского хора и современной музыке. Сборник снабжен методическими комментариями, рекомендациями по формированию репертуара детского хорового коллектива.

Пособие адресовано руководителям детских хоров, преподавателям хоровых классов музыкальных и педагогических училищ, а также всем любителям хоровой музыки.

 

Стулова Г.Л., Шишкина Л.В.

Избранные духовные хоры для детей и юношества: Пособие

152 с.: ноты. — обл. — 60х901/8.

В сборник вошли произведения всенощных и литургических богослужебных песнопений, которые могут быть использованы и в концертных программах. Большинство произведений доступны для исполнения детскими и юношескими коллективами различного уровня подготовки.

Сборник адресован руководителям хоровых коллективов общеобразовательных и музыкальных школ, хоровых студий, студентам музыкальных училищ и колледжей.

 

Туристская игротека / Под ред. Ю.С. Константинова

112 с.: ил. — обл. — 60х881/16.

В сборнике приводятся игры и упражнения, позволяющие детям закрепить полученные знания при подготовке к туристскому походу. В книгу также включены загадки, головоломки, шуточные задания, которые помогут ребятам весело и с пользой провести время в поездке или на привале.

Книга адресована педагогам-организаторам туристско-краеведческой деятельности, учителям и родителям.

Маслов А.Г.

Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»

160 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

Пособие разработано на основе опыта проведения подобных соревнований в 1995—1998 гг., где автор присутствовал в качестве главного судьи.

Адресовано преподавателям ОБЖ, педагогам учреждений дополнительного образования,  сотрудникам органов управления, проводящих с учащимися соревнования «Школа безопасности».

 

 

Некляев С.Э.

Поведение учащихся в экстремальных условиях природы

192 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

Если вы хотите чувствовать себя в полной безопасности даже в самых сложных туристических походах, вам пригодятся советы, данные в этой книге. Природа станет для вас не врагом, а другом, готовым в любую минуту протянуть руку помощи. Пособие может быть использовано для занятий в детских спортивных клубах, а также для преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Практические рекомендации прошли апробацию в клубе «Школа выживания» при московской общеобразовательной школе № 324.

Пособие адресовано руководителям и педагогам клубов и секций дополнительного образования, юным туристам, учителям ОБЖ, а также широкому кругу читателей.

 

Сысоева М.Е.

Организация летнего отдыха детей

176 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

В книге рассматривается один из аспектов организации летнего оздоровительного лагеря. Раскрываются права и обязанности воспитателя (вожатого) в оздоровительном лагере, приводятся нормативные документы, регламентирующие деятельность лагеря, описываются действия педагогов в различных ситуациях, в том числе и экстремальных.

Достоинство пособия в том, что оно написано на основе собственного опыта автора.

Адресовано воспитателям, вожатым, руководителям и организаторам детских оздоровительных лагерей.

 

Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И.

Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие

216 с. — пер. — 60х901/16.

В книге представлена методика и организация проведения ролевых игр с подростками: «Биржа идей», «Галактика», «Волшебный лабиринт», «Хоббитские игры», «Ассамблея лидеров», «Машина времени», «Кентавр», игра-эпопея «Диалог культур» и др. Предложена диагностика влияния этих игр на социальное становление подростков. Особенностью проведения таких игр является принятие ребенком на себя определенной роли, позволяющей максимально реализовать личностный потенциал. Авторы предлагают не только сценарии и правила проведения социально-ролевых игр, но и раскрывают вариативный характер их педагогического влияния на детей.

Книга адресована организаторам и воспитателям школ, детских объединений, детских центров, учреждений дополнительного образования.

 

Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий / Под ред. Н.М. Ланковой

224 с.: ил. — пер. — 60х881/16.

В пособии предлагаются методические разработки, сценарии тематических занятий и творческие задания с использованием краеведческого материала для детей школьного возраста.

Пособие будет полезно педагогам школ, учреждений дополнительного образования, музейным работникам, а также всем, кто занимается с детьми краеведением и музейной работой.

 

 

Театр, где играют дети: Пособие для педагогов / Под ред. А.Б. Никитиной

288 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

Как помочь начинающим руководителям детских театральных объединений создать целостный образ спектакля, правильно организовать весь ход репетиционного процесса, включая выполнение декораций, костюма, работу над гримом — об этом рассказывается на страницах данного учебного пособия. Опытные  педагоги — руководители театральных студий, театров, где играют дети, смогут также получить интересный познавательный материал, способствующий развитию их творческого профессионализма.

 

Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В.

Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир культуры

160 с.: ил. — обл. — 60х881/16.

Авторы предлагают содержание и методику музейных занятий с младшими школьниками. Занятия могут включаться в систему дополнительного образования, в школьный и региональный компонент.

Адресовано учителям общеобразовательной школы, воспитателям, руководителям кружков и творческих объединений, педагогам дополнительного образования, сотрудникам музеев, работающих с детской аудиторией.

 

Рытов Д.А.

Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: Русские народные инструменты: Учебно-методическое пособие

384 с.: ил.: ноты. — пер. — 60х881/16.

На примере созданного автором детского оркестра русских народных инструментов «Дар» рассказывается, как создать подобный оркестр, как научить детей играть на народных инструментах и как делать эти инструменты своими руками. В приложении приводятся пьесы, примерные конспекты занятий, сценарии праздников и другой полезный для музыкантов-практиков материал.

Пособие адресовано педагогам дополнительного образования, музыкальным руководителям и руководителям фольклорных коллективов.

 

Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия / Ред.-сост. О.А. Толченов

272 с.: ноты. — пер. — 60х901/16.

Авторы, известные режиссеры и драматурги, предлагают воспитателям детских садов, педагогам учреждений дополнительного образования, шоуменам, а также всем, кто занимается организацией досуга детей и молодежи, сборник сценариев игровых и театрализованных представлений для детей 5—13 лет.

 

Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской.

272 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

Авторы книги обращаются к истокам национальной русской культуры и искусства. Материал пособия позволяет педагогу повысить уровень собственной профессионально-художественной подготовки и использовать его в обучении и воспитании школьников на произведениях народного и декоративно-прикладного искусства.

Пособие предназначено педагогам дополнительного образования и учителям.

 

Детям — о традициях народного мастерства: Осень / Под ред.
Т.Я. Шпикаловой: В 2 частях

Ч. 1. — 208 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

Ч. 2. — 272 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

В настоящем издании представлены учебно-методические материалы, даны рекомендации к интегрированным занятиям с младшими школьниками по изобразительному искусству и художественному труду, приуроченным к событиям традиционного и современного календаря осени. Приводятся справочные сведения литературно-фольклорного, искусствоведческого, историко-краеведческого характера. В 1-й части представлен учебно-методический материал, используемый на занятиях в сентябре, во 2-й части — в октябре и ноябре.

Пособие предназначено педагогам системы дополнительного образования, учителям общеобразовательных школ, лицеев, гимназий.

 

Народное искусство Русского Севера: Занятия с младшими школьниками: Бабушкины уроки:  Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой.

224 с.: ил. — пер. — 60х901/16.

В пособии представлена система занятий, на которых младшие школьники знакомятся с искусством русского Севера. Форма занятий — праздники, занятия-импровизации, встречи с народными мастерами.

Пособие адресовано педагогам дополнительного образования, учителям начальной школы, родителям, а также всем, кто интересуется народным искусством.

 

Янсюкевич В.И.

Репертуар для школьного театра

240 с. — пер. — 60х901/16.

В сборник вошли пьесы, сказки театрального драматурга Владимира  Янсюкевича. Здесь и обработки сказочных сюжетов, и оригинальные авторские сочинения, написанные в стихах и прозе. Пьесы интересны для постановки на школьной сцене. Эпизоды могут служить хорошим материалом для игрового общения школьников в заданных образах. Каждая пьеса снабжена авторскими рекомендациями к постановке детьми среднего и старшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

Директор Гуманитарного издательского
центра «ВЛАДОС»                                                           О.И. Бородина

Блохин В.В.,

Кириллова И.Н.,

Николаюк В.В.

Мешков А.В.;

Мешкова С.И.

Центр “Патриот” г.Новокузнецк

 

Комплексная программа

 

“Подготовка подростков к защите Отечества”

 

Пояснительная записка

Введение

В результате происходящих в обществе процессов Вооруженные Силы РФ стали испытывать острый дефицит в молодом пополнении. Армия и флот практически лишились возможности удовлетворять самые насущные потребности в призывном контингенте в количественном и качественном отношении. Об этом свидетельствуют результаты последних призывов на военную службу.

Проблема подготовки молодежи к защите Отечества приобретает особую актуальность в условиях модернизации Российского образования, функционирования различных типов учебных заведений, как общего, так и дополнительного образования, новых образовательных стандартов и технологий.

 

Общие положения

         Настоящая программа – комплексная, разработана для учащихся 10 класса и является дополнением программы школьного курса “ОБЖ”. Она профессионально ориентирована, по уровню усвоения – углубленная. При разработке комплексной программы учитывались требования, предъявляемые к программам дополнительного образования, социальный заказ, рекомендации специалистов в этой области.

Система обучения и воспитания по данной программе позволяет усилить ориентацию подростков допризывного возраста к защите Отечества. Программа состоит из трех блоков (подпрограмм) и рассчитана на один год:

1 блок – подпрограмма по начальной военно-профессиональной ориентации подростков и молодежи допризывного возраста “За нами – Россия!”. Она разработана на основе анализа результатов социально-психологического обследования допризывников на базе военного комиссариата и рассчитана на всех подростков. Подпрограмма включает в себя два аспекта: начальную военную профориентацию и основы гражданского воспитания подростков (сентябрь-май)

2 блок – военно-полевые сборы “Сыны Отечества” для всех учащихся, прошедших профотбор и годных или ограниченно годных по состоянию здоровья к военной службе в ВС РФ (группа А и Б) (июнь).

3 блок – военно-спортивный лагерь “Юный десантник”. Рассчитан на подростков, прошедших профотбор и военно-полевые сборы, мотивированных на службу в ВС РФ по выбранной специальности (июль-август).

Комплексная программа позволяет создать воспитательную систему успешного формирования готовности подростков к защите Отечества. Особенность программы в том, что работа ведется со всеми допризывниками (поставленными военным комиссариатом на воинский учет) школ района. Для обеспечения программы привлекаются не только члены коллектива ВСЦ “Патриот”, но и другие субъекты, принимающие участие в военно-патриотическом воспитании молодежи (школы, семья, общественные организации, духовенство, военный комиссариат).

Как следствие, наблюдается улучшение показателей физической и военно-технической подготовленности подростков, существенно превосходящие результаты в начале учебного года, происходят позитивные изменения в сознании и убеждениях подростков, возрастает из потребности в получении военно-учетной специальности.

Программа обеспечивает:

 

1. Повышение физической работоспособности;

2. Развитие внутренней готовности к службе в ВС РФ и привитие начальных военный знаний, практических умений и навыков;

3 Воспитание чувства гражданского долга, ответственности за порученное дело, дисциплинированность, исполнительность, готовность к действиям в экстремальных ситуациях;

4. Освоение воинской специальности “парашютист”

 

Цели и задачи

Цель программы: создание педагогических условий для формирования готовности подростков общеобразовательных школ к защите Отечества;

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес, стремление, положительное отношение к службе в рядах ВС РФ;

2. Содействовать военно-профессиональной ориентации молодежи, готовящейся служить в спецподразделениях, МВД, в силах МЧС и ГО, войсках специального назначения;

3. Привить начальные военные знания и навыки;

4. Формировать у молодежи качества, знания, умения, навыки, необходимые при действии в экстремальных условиях и чрезвычайных ситуациях, службе в ВС РФ и других силовых структурах, которые определены в статье Закона РФ “О воинской обязанности и военной службе, правоохранительных органах, службах спасения и др.

Обучение по данной программе способствует разрешению проблем физического, интеллектуального, социального развития молодежи. Основным образовательным результатом программы является усвоение знаний истории Вооруженных Сил РФ, устройству стрелкового оружия, гражданской обороне, оказанию первой доврачебной помощи, существующих родах войск, и др. Формирование военно-прикладных умений и навыков по: физической, строевой, огневой, специальной подготовке.

Старшие школьники, желающие продолжить занятия по профилю программы после завершения обучения, могут заниматься в секциях ВСЦ “Патриот” военно-прикладным видам спорта.

Комплексная программа подготовки подростков к защите Отечества разработана сотрудниками ВСЦ “Патриот” и является авторской. Квалификация авторов: Мешков А.В. – директор, высшая категория; Мешкова С.И. – зав. методическим отделом, высшая категория, канд. пед наук; Блохин В.В. – тренер- преподаватель, 1 категория; Николаюк В.В. – тренер – преподаватель, 2 категория; Кириллова И.Н. – методист, 2 категория.

Даная программа утверждена методическим советом центра. Она реализуется на базе ВСЦ “Патриот” четыре года.

Методическую помощь в реализации комплексной программы подготовки подростков к защите Отечества оказывают сотрудники военной кафедры СибГИУ. Данная программа изучается на курсах по повышению квалификации учителей в Новокузнецком институте повышения квалификации (аттестационный курс).

Выполнение программы обеспечивается через:

  • развитие у юношей интереса к изучаемым дисциплинам;
  • поддержание чувства ответственности за представленную возможность быть сильным, смелым, выносливым и решительным;
  • наличие большого количества практических занятий по различным дисциплинам, парашютные прыжки, участие в соревнованиях, посещение войсковых частей.

Каждый подросток, занимающийся по данной программе изучает и осваивает теоретический материал, овладевает практическими умениями и навыками по следующим дисциплинам:

  1. нравственное и героико-патриотическое воспитание;
  2. основы подготовки к военной службе;
  3. специальная подготовка;
  4. физическая подготовка.

 

Основные формы и методы работы

       Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов совместной деятельности с учетом ступенчатости обучения в данном учреждении дополнительного образования.

В связи с этим особое место в программе занимают следующие формы обучения:

1. По начальной военно-профессиональной ориентации “За нами – Россия”

  • беседы, рассказы, лекции;
  • уроки мужества (встречи);
  • конкурсы, викторины

2. По военно-полевым сборам “Сыны Отечества”

  • соревнования;
  • учебно-тренировочные занятия;
  • военно-спортивные игры на местности

3. По военно-полевому лагерю “Юный десантник”

  • тренировки;
  • военно-спортивные игры на местности;
  • квалификационные экзамены и контрольные занятия.

Основные методы обучения: монологический, диалогический, алгоритмический, показательный, эвристический:

  • преподавания: объяснительный, информационно-сообщающий, иллюстративный;
  • учения: репродуктивный, исполнительский, частично-поисковый, проблемный;
  • воспитания: убеждения, упражнения, личный пример.

 

Психологическое сопровождение программы

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

  • создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
  • проведение психологического тестирования по проверке базовых и приобретенных знаний, умений и навыков (тесты по направленности личности);
  • пробуждение творческого воображения учащихся к практической творческой деятельности;
  • формирование знаний учащихся на разных психологических уровнях;
  • применение индивидуальных, групповых и массовых форм обучения;
  • разработка и подбор диагностических материалов для определения уровня удовлетворенности учащихся и их родителей дополнительными образовательными услугами.

 

Содержание программы

Программа объединяет теоретический, практический, контрольно-итоговый учебный материал и предусматривает два уровня усвоения учебного материала: первый – репродуктивный, второй – алгоритмический.

Теоретический материал ориентирован на формирование основных понятий об обороне Государства, её организации, средствах вооруженной защиты и борьбы, единства научных и практических знаний, позитивного, целостного отношения к  защите Отечества.

Практический материал направлен на развитие военно-прикладный умений и навыков.

Контрольный материал позволяет объективно и дифференцировано оценить результаты учебной  и практической деятельности воспитанников.

График учебного процесса может быть изменен в зависимости от конкретной учебной или практической задачи при обязательном соблюдении общей продолжительности теоретического обучения, практических и контрольно-итоговых работ

При разработке содержания подготовки подростков к защите Отечества мы руководствовались следующими требованиями:

  1. Планирование и построение работы по подготовке подростков к защите Отечества в рамках военно-профессионального самоопределения с учетом реального уровня их развития и индивидуально-типологических особенностей.
  2. Создание психологического комфорта для подростков через систему педагогической поддержки, организуемой на занятиях и во внеурочной деятельности.
  3. Включение в процесс подготовки подростков к защите Отечества в качестве обязательного его компонента различных форм фронтальной и индивидуальной помощи подросткам (консультации, беседы, экскурсии, участие в семинарах, творческой деятельности и др.)
  4. Содержание подготовки подростков к защите Отечества должно носить интегративный характер. Оно призвано сформировать у них готовность к военно-профессиональному самоопределению, а также обеспечить интеграцию ранее приобретенных знаний и умений, личный опыт подростка.

Подготовка подростков к защите Отечества в военно-спортивном центре “Патриот” осуществляется по следующим направлениям:

  • Военно-профессиональный психологический отбор к службе в Вооруженных Силах РФ;
  • военно-профессиональное самоопределение;
  • военно-полевые сборы;
  • военно-спортивный лагерь.

При определении содержания программы подготовки подростков к защите Отечества понимается важность задачи формирования военно-профессионального самоопределения.

На вводном организационном занятии, определяется исходный уровень представлений подростка о его военно- профессиональных предпочтениях.

Далее проводится комплексная диагностика с целью выявления уровня готовности подростков к службе в Вооруженных Силах РФ.

Затем, с целью активизации учебной деятельности подростков, проводятся теоретические и практические занятия в рамках военно-полевых сборов.

Военно- профессиональные умения и навыки подростки отрабатывают в военно-полевом лагере.

Программа подготовки подростков к защите Отечества состоит из блоков (подпрограмм):

  1. Диагностика – 2 часа;
  2. Введение в военно- профессиональное самоопределение 6 часов:

–       Представление о себе на основе проведенного профотбора – 2 часа;

–       В мир военных профессий – по компасу – 2 часа;

(Психологическая готовность к армии)

–       Шесть профессиональных типов личности – шесть родов войск 2 часа;

3.Военно-полевые сборы “Сыны Отечества” – 35 часов;

4.Учебный военно-полевой лагерь “Юный десантник”- 255 часов;

5.Рефлексия, итоговый контроль – 10 часов:

(в военно-полевом лагере)

 

Комплексная программа

подготовки подростков к защите Отечества.

 

Блоки программы Задачи
 Военно-профессиональный отбор (комплексная медико-психолого-физиологическая диагностика) Разработать и экспериментально проверить методику формирования готовности подростков к защите Отечества.
Введение в профессиональное самоопределение подростков допризывного возраста. Ознакомить с основами военно-профессионального самоопределения подростков допризывного возраста.
Участие подростков в военно-полевых сборах Разработать и экспериментально проверить методы формирования готовности подростков к защите Отечества
Участие подростков в военно-полевом лагере Сформировать умения и навыки использования разнообразных форм, методов и средств готовности к выбору военно-спортивной деятельности
Рефлексия, контроль Изучить уровень готовности подростков к овладению военно-профессиональным самоопределением, выдать им соответствующие рекомендации.

 

 

Предполагаемый результат

Как видно, учебная программа позволяет подростку в достаточной степени познакомиться с жизнью и бытом военнослужащих, с воинскими уставами, получить физическую закалку, приобрести опыт вхождения в коллектив, опыт межличностных отношений и коллективной деятельности, изучить азбуку стрельбы из стрелкового оружия, научиться преодолевать моральные и физические нагрузки, оказывать первую помощь в экстремальных ситуациях. А также программа дает возможность получить профессиональную военную подготовку по выбираемой военной профессии.

Исходя из сущности и содержания подготовки подростков к защите Отечества, определяется перечень знаний и умений, которыми он должен обладать в результате прохождения профотбора, психологических тренингов, военно-полевых сборов, военно-спортивного лагеря “Юный десантник”.

Подросток должен знать: основы воинской службы и военного дела; историю Вооруженных Сил РФ; обеспечение безопасности жизнедеятельности; строевую подготовку; назначение и устройство парашютов; теоретические основы прыжка с парашютом.

Подросток должен уметь: передвигаться различными способами на поле боя; ориентироваться на местности различными способами днем и ночью; оборудовать окопы, устанавливать различные заграждения, преодолевать заграждения; вести стрельбу из оружия по недвижным и подвижным целям; совершать парашютные прыжки из самолета АН-2; выполнять нормативы по укладке парашюта Д-5, Д-6.

 

 

Виды оценки результативности учебных занятий

 

Готовность к защите Отечества рассматривается нами как многоаспектное образование, отражающее систему ожиданий и требований, предъявляемых к подросткам, и представляющее результат всесторонней подготовки молодого человека как гражданина и защитника общества, выражающееся в его реальных возможностях и способности осуществлять функцию защиты Отечества в конкретных условиях любой социальной деятельности, в том числе воинской.

Нами разработана система критериев и показателей готовности подростков к защите Отечества: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический.

Для оценки результативности учебных занятий применяется входной, текущий и итоговый контроль знаний, умений и навыков курсантов. Контроль осуществляется на занятиях и после изучения большой темы или всего блока программы. Контрольные занятия проводятся в виде тестирования, дискуссии, викторины, военно-спортивной игры, зачетов, спортивных соревнований, сдачи нормативов и т.д.

Цель входного контроля – диагностика имеющихся знаний и умений учащихся. Формы оценки: диагностическое анкетирование, устный и письменный опрос, собеседование с учащимися и родителями, самодиагностика и диагностика  физической подготовки.

Текущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала. Фомы оценки: текущие тестовые задания, творческие задания, диагностическое анкетирование, собеседование, вопросник по программе

В практической деятельности результативность оценивается выполнением нормативов, контрольными упражнениями.

Итоговый контроль может принимать различные формы: итоговые тестовые задания; диагностическое анкетирование; ориентирование на земле и в воздух; выполнение парашютных прыжков и нормативов по укладке Д-5, Д-6; выполнение нормативов по физической подготовке.

Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, обсудить результаты, внести изменения в учебный процесс. Контроль позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда.

 

Методические рекомендации

Занятия по программе первого блока начинаются с теоретической части: прежде всего с рассказа руководителя, просмотра видеофильмов. Вторая часть занятия – практическая: диагностика подростков, тренинг общения. Блоки программы, теоретическую и практическую части не стоит комбинировать и менять. Так как именно такой алгоритм позволяет достичь ожидаемого результата. В целях поддержания устойчивого интереса и активизации учащихся мы сочетаем устные объяснения с применением наглядных пособий и технических средств обучения, увязывая изучаемый материал с жизнью, практикой, опытом подростков.

На занятиях применяются различные формы массовой работы: встречи, беседы, “круглые” столы, дискуссии, военно-спортивные игры, соревнования и т.п. Итогом работы подростков могут быть диспуты, доклады, рефераты, подготовка к конференции, выполнение спортивных разрядов.

В целях повышения общей физической подготовленности подростков с ними проводятся комплексные занятия. Они включают упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки. Практические занятия проводятся  с высокой плотностью и достаточной физической нагрузкой при постоянном контроле со стороны преподавателя и врача.

Перед началом военно-полевых сборов и военно-спортивного лагеря проводятся учебно-методические сборы с командирами взводов (курс на базе института повышения квалификации), администрацией, а также медицинское освидетельствование учащихся. В ходе военно-полевых сборов и военно-полевого лагеря активно работает временный творческий коллектив. В его составе: методист по военно-профессиональной ориентации, заведующий военно-спортивным отделом, руководитель военно-полевых сборов, начальник военно-полевого лагеря, педагоги ВСЦ “Патриот”, члены РСВА (Новокузнецкое отделение), медицинский работник. Творческий методический коллектив занимается реализацией на практике опытно-экспериментальной программы, которая разработана для определения организационно-педагогических условий по подготовке подростков к защите Отечества. Аналитический материал, после окончания летнего военно-полевого лагеря, собирается, анализируется, систематизируется. На основе материала создаются методические разработка, выпускаются учебно-методические материалы, проводятся семинары для педагогов ОБЖ. Все данные по воспитанникам центра (характеристики командиров взводов, сдача физнормативов, итоги психологического и психофизиологического тестирования) заносятся в личные дела призывников в военном комиссариате.

 

План методической работы

включает сбор и подготовку методического, психолого-педагогического. демонстрационного, иллюстративного, раздаточного материала для обеспечения учебного процесса.

 

Наименование (тема, вид продукции) Сроки исполнения Исполнитель
  • Подобрать материал из опыта работы;
  • составить рекомендации;
  • разработать программу;
  • составить и систематизировать методический материал;
  • составить и систематизировать информационный материал;
  • составить программу обучения для командиров взводов;
  • подготовить к печати;
  • творческие отчеты по программе.

 

 

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.Содержание программы по начальной военно-профессиональной ориентации “За нами – Россия”

 

п/пНазвание темыКоличество часов1.Диагностика22.Введение в военно-профессиональное самоопределение:62.1Представление о себе на основе проведенного профотбора22.2В мир военных профессий – по компасу (Психологическая готовность к армии)22.3Шесть профессиональных типов личности – шесть родов войск2

 

Общие положения

Программа по начальной военно-профессиональной ориентации разработана на основе анализа результатов социально-психологического обследования допризывников района. В результате чего, каждый старшеклассник узнает о том, в каких родах Вооруженных сил он может служить. с какими трудностями столкнется, как лучше подготовиться к армии. Расширяется диапазон знаний ребят о мире военных профессий, особенностях службы и обучения в разных родах и видах войск.

1. Диагностика (профессиональный психологический отбор)

1.1. Социально-психологическое изучение подростков проводится с использованием следующих методов: изучение документов, опрос (индивидуальные беседы с каждым подростком, направленные на выявление устойчивых профессиональных интересов, способностей и личностных качеств)

Социально-психологическое изучение направлено на оценку у подростков их общих познавательных способностей, образовательной подготовленности, нервно-психической устойчивости, военно-профессиональной направленности, профессиональной подготовленности, личностных особенностей, организаторских способностей, определяющих профессиональную пригодность к подготовке по военно-учетным специальностям.

2. Введение в военно-профессиональное самоопределение.

2.1. Представление о себе на основе проведенного профотбора

Требование, предъявляемые к призывнику в разных родах и видах войск. Соответствие требованиям по итогам тестирования

2.2. В мир военных профессий – по компасу (Психологическая готовность к армии).

Представление подростков о службе в Вооруженных Силах РФ. Реальные трудности, возникающие у новобранцев. Причины неуставных отношений. Характеристика зрелой личности, пути становления.

2.3. Шесть профессиональных типов личности – шесть родов войск

Выбираемая военная профессия и желательный род занятий. Содержание, характер и условия службы. Военная профессия и сегодняшние проблемы. Область превосходства и выбираемая военная профессия. Желательный уровень военно-профессиональной подготовки.

 

2.Содержание программы по начальной военно-полевым сборам учащихся “Сыны Отечества”

 

Наименование тем

Всего часов

Теория

Практика

1.

Служба войск.

3

3

2.

Тактическая подготовка.

2

1

1

3.

Огневая подготовка.

4

4

4.

Строевая подготовка.

6

6

5.

Инженерная подготовка.

1

1

6.

Военная топография.

4

1

3

7.

Уставы Вооруженных сил.

2

2

8.

Горная подготовка.

1

1

9.

Военно-медицинская подготовка.

1

1

10.

Защита от ОМП.

1

1

11.

Физическая подготовка.

7

7

12.

Духовно-патриотическое воспитание

1

1

13.

Введение в воинскую специальность

2

2

 

Всего:

35

7

28

 

Общие положения

         Программа военно-полевых сборов “Сыны Отечества” для учащихся десятых классов школ разработана в рамках реализации государственных программных документов, таких как: Федеральный Закон “О воинской обязанности и военной службе”, Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005 годы”, постановление Правительства РФ “О военно-патриотических молодежных и детских объединениях”, постановление Министерства образования РФ “О военно-патриотическом воспитании”. В основу разработки положена учебная программа главного организационно-мобилизационного управления Генерального штаба Вооруженных Сил РФ “Подготовка граждан по основам военной службы”.

Программа позволяет будущему призывнику в реальных полевых условиях “прожить”, почувствовать, что такое армейские будни, познакомиться с вооружением, получить знания по строевой подготовке, тактике, инженерной подготовке, получить представления о воинской дисциплине, войсковом товариществе, жизни и быте в казарменных условиях. Помимо этого в процессе тесного общения ветеранов-афганцев с ребятами происходит передача боевых традиций, воспитывается чувство долга, готовности защищать Родину, ближнего, свою семью.

Цель проведения сборов состоит в том, чтобы подготовить юношей к службе в рядах Вооруженных Сил, совершенствовать физическую подготовку, дать знания по военно-техническим видам вооружения, продолжить формирование гражданской позиции, воспитать в молодом человеке призывного возраста стремление к готовности выполнения воинского долга.

Достижение данной цели осуществляется через содержание программы, выстроенное определенным образом: обязательное наличие базовых дисциплин, осваиваемых с помощью методов упражнения, поощрения, принуждения, соотносится с вопросами духовно-нравственного, патриотического воспитания молодежи. При этом используются такие формы воспитательной работы, как беседа, час вопросов и ответов, проводимые не только командирами взводов, но и служителями Русской православной церкви. Закрепление знаний и необходимых практических навыков ведется путем наставничества и передачи военного опыта воинами, ветеранами Афганистана и Чеченской войны, которые задействованы на сборах в качестве командиров взводов.

Занятия планируются и проводятся по 7 учебных часов в день. Время начала и окончания занятий определяется руководителем сборов по согласованию военным комиссаром города.

Для успешного освоения содержания программы необходимо определенное ресурсное обеспечение сборов: вооружение, боевая техника, полевая кухня, горное снаряжение, патроны, средства зашиты личного состава, инженерное имущество, топографические карты, компасы, секундомеры, санитарный автомобиль, автобусы, продукты питания и тд.

 

1. Служба войск.

1.1. Организация, вооружение и боевая техника мотострелкового батальона. Назначение, ТТХ вооружения и боевой техники. Средства связи. Средства защиты личного состава. Инженерные средства.

1.2. Размещение военнослужащих. Организация внутренней, караульной и парковой службы. Размещение военнослужащих. Организации внутренней службы в роте. Организация караульной и парковой служб. Обязанности часового.

1.3. Материальная часть боевого оружия. Устройство и вооружение БМП. Связь, инженерное вооружение.

2. Тактическая подготовка.

2.1. Действия солдата в бою.  Действия солдата в обороне. Действия солдата в наступлении.

2.2. Передвижение на поле боя. Перебежки, переползание.

3. Огневая подготовка.

3.1. Основы и правила стрельбы. Выбор прицела и точки прицеливания. Изготовка к стрельбе лежа. Меры безопасности при обращении с оружием.

3.2. Материальная часть стрелкового оружия. Назначение, боевые свойства АК-74, РПК-74, РПГ, ПК. Разборка, сборка автомата.

3.3. Основы и правила стрельбы. Практическая стрельба по условиям начального упражнения учебных стрельб.

4. Инженерная подготовка

4.1. Инженерное оборудование позиции отделения. Укрытие солдата на поле боя в обороне. Отрывка окопа для стрельб лежа.

5.Строевая подготовка.

5.1. Строевые приемы и движение без оружия. Строевая стойка. Повороты на месте, выход  из строя, подход к начальнику и отход от него. Обязанности солдата перед построением и в строю. Строй отделения и взвода. Движение строевым шагом. Ответ на приветствие начальника. Прохождение торжественным маршем.

5.2. Подготовка к строевому смотру в составе сбора.

6. Военная топография.

6.1. Ориентирование на местности. Условные обозначения. Чтение топографической карты.

6.2. Ориентирование на местности по карте. Определение точки стояния. Движение по азимуту.

7. Уставы Вооруженных Сил.

7.1. Вооруженные силы РФ – защитники нашего Отечества. История создания ВС. Виды ВС, роды войск. Другие войска, их состав и предназначение.

7.2. Военнослужащие и взаимоотношения между ними. Общие обязанности военнослужащих. Воинские звания. Начальники и подчиненные, старшие и младшие.

7.3. Требования законов о прохождении военной службы. Закон  РФ “о воинской обязанности и военной службе”. Правила приема в военно-учебные заведения.

8. Горная подготовка.

8.1. Преодоление препятствий в горах. Технические средства применяемые в горах. Преодоление препятствий.

9. Военно-медицинская подготовка.

9.1. Оказание первой медицинской помощи. Эвакуация раненых. Виды травм и их характеристика. Оказание само- и взаимопомощи. Эвакуация раненых с поля боя.

10. Защита от оружия массового поражения.

10.1. Индивидуальные средства защиты. Назначение, устройство респиратора, противогаза, ОЗК. Правила пользования средствами защиты, отработка нормативов.

11. Физическая подготовка.

11.1. Ускоренное передвижение и преодоление препятствий. Преодоление полосы препятствий. Челночный бег. Марш-бросок на 1км. Сдача норм ВСК.

11.2. Гимнастика. Подтягивание. Подъем переворотом. Поднос ног к перекладине. Сдача нормативов.

11.3. Самозащита без оружия. Защита от удара ножом. Освобождение от захватов.

12. Духовно-патриотическое воспитание

12.1. Святые Руси – пример жертвенного служения родине и ближнему. Святой князь Владимир и крещение Руси. Святые Борис и Глеб. Святой Александр Невский. Святой Сергей Радонежский. А.В. Суворов – личность христианина.

12.2. Православное учение о человеке. Человек – венец творения. Поврежденность духовно-нравственной природы человека и реальность восстановления ее: смысл жизни, грехи и их последствия, любовь к Богу, родине, людям – высшая добродетель. Свобода выбора и ответственность. Смысл и значение церковных таинств.

12.3. Церковь – лечебница для души и духа. Роль и значение православия в истории Руси. Не все ли равно – как верить. Православные традиции и традиции.

12.4. Духовно-нравственная основа армии.

13. Введение в военную профессию.

13.1. Профотбор с допризывниками. Психологическая классификация воинских должностей. Система профессионального отбора в ВС РФ.

13.2. Организация и проведение социологического исследования.

 

3 блок – военно-спортивный лагерь “Юный десантник”

Общие положения

         Программа работы летнего военно-спортивного лагеря рассчитана на возраст 15 – 17 лет, ребят из малообеспеченных и социально-неблагополучных семей. Разработка велась на основе нормативных документов и государственных программ, но с учетом адаптации к региональным особенностям и материально-техническим условиям.

Цель программы состоится в том, чтобы воспитывать у молодежи чувства патриотизма и любви к Родине, готовности к службе в рядах Вооруженных Сил РФ, передавать традиции воинского братства и преемственности от воинов прошедших Афганистан, Чечню будущим защитникам Отечества.

Данная цель может быть реализована через решение следующих задач:

  1. Дать представление курсантам о службе в армии, возможность проживания в полевых условиях.
  2. Ознакомить с правовой основой жизни призывника, солдата.
  3. Дать представление об отношении Русской Православной церкви к воинской службе, ее роли в формировании морального облика Русского воина.
  4. Воспитывать у курсантов такие морально-волевые качества, как смелость, честность, сознательная дисциплина, выносливость.
  5. Развивать физическое здоровье.

Прохождение программы рассчитано на летний период в течение 35 дней, в условиях полевого лагеря.

Подготовка ведется по 6 направлениям:

  1. Парашютная подготовка.
  2. Начальная военная подготовка.
  3. Физическая подготовка.
  4. Юридическая подготовка.
  5. Духовно-нравственное воспитание.
  6. Обеспечение жизнедеятельности в полевых условиях.

Обучение проводится в виде теоретических и практических занятий. Кадровое обеспечение программных занятий ведется составом Новокузнецкого аэроклуба и Военно-спортивного центра “Патриот”, помимо этого для проведения занятий по юридической подготовке на общественных началах привлекаются специалисты Комитета по защите прав военнослужащих. Занятия по духовно-нравственному воспитанию проводит священник Православной церкви, который помимо проведения занятий по конкретным темам участвует в повседневной жизни лагеря. Занятия по истории создания и боевому пути подразделений, действующих “в горячих” точках планеты, проводятся в виде факультативов членами РСВА. Из числа курсантов формируется учебная рота, которая состоит из 2 взводов. Взвода состоят из отделений. Каждое отделение состоит из 6 курсантов. Командиры взводов назначаются из числа инструкторов, командиры отделений из числа курсантов. Командиром роты является начальник лагеря.

В лагере организуется несение внутреннего наряда  караульной службы.

Этапы педагогического контроля за результатами обучения:

–       текущий опрос;

–       зачет;

–       наблюдение за действиями курсантов и их оценка;

–       контрольные зачеты по физической подготовке (в начале  конце сезона).

Основания для отчисления из лагеря:

–       стойкое ухудшение здоровья;

–       систематическое невыполнение требований инструкторов;

–       не выполнение правил поведения на аэродроме;

–       личное желание курсанта или его родителей.

Условия для реализации программы:

–       наличие базы, соответствующей армейскому полевому лагерю;

–       необходимая материально-техническая база для изучения парашютной техники и проведения парашютных прыжков;

–       необходимая материально-техническая база для проведения занятий по курсу НВП;

–       наличие класса для проведения теоретических занятий;

–       наличие спортивной площадки (городка) для проведения занятий по общефизической и специально-физической подготовке.

Ожидаемый результат от реализации программы:

–       сформированность стойкого чувства любви к Родине, гордости за свою страну и ее Вооруженные Силы;

–       военно-профессиональная ориентация;

–       получение 3-го спортивного разряда по парашютному спорту;

–       сдача норм военно-спортивного комплекса;

–       приобщение к ведению здорового образа жизни.

 

Учебно-тематический план

 

№ п/п

Название темы

Количество часов

теория

практика

всего

Раздел I. Воздушно-десантная подготовка

1

История развития парашютизма

1

1

2

Материальная часть парашютов

6

6

3

Укладка парашютов

1

13

14

4

Парашютные страхующие приборы

2

2

5

Теоретические основы прыжка с парашютом

2

2

6

Правила передвижения по аэродрому

1

1

2

7

Ознакомление с самолетом

1

1

8

Отработка на земле элементов прыжка с парашютом

2

10

12

9

Особые случаи при выполнении прыжков с парашютом

2

10

12

10

Зачет

2

2

11

Выполнение прыжков с парашютом

12

12

 

Итого

20

46

66

 

Раздел II. Начальная военная подготовка.

 

 

 

12

Уставы Вооруженных Сил РФ

2

2

13

Строевая подготовка

1

7

8

14

Тактическая подготовка

13

44

57

15

Огневая подготовка

2

21

23

16

Военная топография

2

3

5

17

Защита от оружия массового поражения

2

2

4

 

Итого

22

77

99

 

Раздел III. Основы безопасности и жизнедеятельности в полевых условиях.

 

 

 

18

Психология выживания

1

1

19

Оборудование укрытий от ветра и дождя

1

3

4

20

Добывание воды и огня

1

3

4

21

Первая медицинская помощь

2

4

6

22

Подача сигналов

1

1

2

23

Добывание пищи

2

2

4

 

Итого

8

13

21

 

Раздел  IV. Юридическая подготовка.

 

 

 

24

Правовая азбука призывника и солдата

2

2

25

Льготы и пособия призывнику и его семье

2

2

26

Повседневная жизнь части: внутренний распорядок, обеспечение, сохранение жизни и здоровья

2

2

27

Умение защищать свои права

2

2

28

Что такое “неуставщина” и как против нее устоять

2

2

29

Армия – трудная работа

2

2

 

Итого

12

12

 

Раздел  V. Духовно-нравственное воспитание.

 

 

 

30

Смысл жизни

1

1

31

Ратная слава русских дружин и ополчений

1

1

32

Любовь к Богу, Родине, людям – высшая добродетель

1

1

33

Век русской воинской славы. Великий год России

1

1

34

Роль и значение православия в истории Руси

1

1

35

Армия и флот России в войнах XIX начала XX вв.

1

1

36

Святой князь Владимир и крещение Руси

1

1

37

Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.

1

1

38

Святой Серафим Саровский

1

1

39

Офицерский корпус России

1

1

40

А.В.Суворов – личность христианина

1

1

41

Младший командный состав

1

1

42

Свобода выбора и ответственность

1

1

43

Русский солдат

1

1

44

Выдающиеся военные ученые и конструкторы России

1

1

итого

15

15

 

Раздел  VI. Общая и специальная физическая

 подготовка

 

 

 

45

Гимнастика

10

10

46

Ускоренное передвижение и легкая атлетика

10

10

47

Преодоление препятствий при движении, способы передвижений

2

13

15

48

Специальные физические упражнения

7

7

итого

2

40

42

Всего часов

79

176

255

 

Содержание учебной дисциплины.

 

Раздел I. Воздушно-десантная подготовка

Тема № 1. История развития парашютизма.                       Теория – 1 час

Обучаемый должен иметь представление о процессе появления и развития парашютных систем, области применения парашюта, задачах парашютного спорта, знаменитых русских (советских) парашютистах.

Тема № 2. Материальная часть парашютов.                        Теория – 6 часов

Устройство, назначение, тактико-технические данные, принцип действия парашютов Д-5с.2 (Д-6) и 3 – 5с. Правила эксплуатации, сбережения и хранения парашютов.

Обучаемый должен знать:

–       материальную часть парашютов Д-5с.2 (Д-6) и 3 – 5с.

Тема № 3. Укладка парашюта        Теория – 1 час, практика – 13 часов

Принадлежности для укладки парашютов. Этапы контроля при укладке парашюта Д-5с.2 (Д-6). Самостоятельная укладка парашюта Д-5с.2 (Д-6) полностью, пользуясь укладочным инструментом. Подгонка подвесной системы, надевание основного парашюта, монтаж запасного парашюта. Осмотр парашютов перед укладкой и сбор после прыжка. Ведение документации на парашюты.

Обучаемый должен знать:

–       технологию укладки парашюта Д-5с.2 (Д-6);

–       принадлежности, используемые для укладки парашютов;

–       этапы контроля при укладки парашюта Д-5с.2 (Д-6).

Обучаемый должен уметь:

– самостоятельно уложить парашют Д-5с.2 (Д-6) и подготовить его к прыжку.

Тема № 4. Парашютные страхующие приборы. Теория–1 час, практика – 1 час

Назначение, конструкция, принцип действия парашютных страхующих приборов. Правила эксплуатации и хранения приборов. Подготовка прибора к работе (установка расчетной высоты и времени срабатывания, проверка исправности прибора). Монтаж прибора на парашют.

Обучаемый должен знать:

–       назначение конструкции и принципы действия парашютных страхующих приборов;

–       правила эксплуатации и хранения парашютных страхующих приборов.

Обучаемый должен уметь:

–       самостоятельно подготовить прибор к установке на парашют;

–       правильно монтировать прибор на парашют.

Тема № 5. Теоретические основы прыжка с парашютом.   Теория – 2 часа

Основные свойства воздуха. Основные законы движения тел в воздухе  силы, действующие на парашют и парашютиста, при стабилизировано падении. Этапы раскрытия парашюта. Способы управления куполом. Правила снижения на двух куполах. Аэродинамика купола.

Обучаемый должен знать:

–       принципы стабилизированного падения;

–       способы управления куполом;

–       правила снижения на двух куполах.

Тема № 6. Правила передвижения по аэродрому. Теория – 1 час, практика-1 час

Правила поведения и передвижения по аэродрому во время проведения парашютных прыжков и полетов. Разбивка старта для проведения парашютных прыжков. Безопасные маршруты при движении на старт от любой точки приземления. Приземления на взлетно-посадочную полосу.

Обучаемый должен знать:

–       правила поведения на аэродроме.

Обучаемый должен уметь:

–       разбивать старт для проведения парашютных прыжков;

–       передвигаться безопасным маршрутом по аэродрому;

–       быстро ориентироваться в обстановке при приземлении на взлетно-посадочную полосу.

Тема № 7. Ознакомление с самолетом.                                      Теория – 1 час

Основные части самолета и их назначение. Порядок размещения парашютистов в самолете. Порядок отделения от самолета. Сигналы, подаваемые экипажем самолета для парашютистов. Правила само- и взаимоконтроля за зацеплением карабинов, снаряжением и состоянием парашютов.

Обучаемый должен иметь представление о самолете и его основных частях.

Обучаемый должен знать:

–       порядок размещения в самолете и отделения от него;

–       сигналы, подаваемые экипажем самолета;

–       правила ведения само- и взаимоконтроля.

Тема № 8. Отработка на земле элементов прыжка с парашютом.

Теория – 2 часа, практика – 10 часов

Действия парашютиста при посадке в самолет, наборе самолетом высоты. Подготовка к прыжку. Отделение парашютиста от самолета и действия после отделения. Раскрытие основного парашюта и действия парашютиста после раскрытия основного парашюта. Подготовка парашютиста к приземлению, приземление и действия после приземления. Действия парашютиста по введению запасного парашюта в особых случаях.

Обучаемый должен уметь:

–       правильно выполнять весь комплекс действий парашютиста с момента посадки в самолет до сворачивания купола после приземления;

–       вводить в действие запасной парашют в  особых случаях.

Тема № 9. Особые случаи при выполнении прыжков с парашютом.

Теория –21 час, практика – 10 часов

Виды особых случаев при выполнении прыжков с парашютом и причины их возникновения. Действия парашютиста при возникновении особых случаев при выполнении прыжков с парашютом.

Обучаемый должен знать:

–       виды случаев при выполнении прыжков с парашютом.

Обучаемый должен уметь:

–       грамотно и своевременно действовать при возникновении особых случаев при выполнении прыжков с парашютом.

Тема № 10. Зачет. Итоговый контроль знаний по разделу Воздушно-десантная подготовка.                                                                   Теория – 2 часа

Экзамен проводится по билетной системе. Каждый билет содержит три вопроса. Успешно сдавшие экзамен курсанты допускаются к выполнению практических парашютных прыжков.

Успешно сдавшими экзамен курсантами считаются курсанты, получившие итоговую оценку не ниже 4 (хорошо). При ответе курсанта на один из вопросов билета на оценку ниже 3 (удовлетворительно) ему назначается переэкзаменовка не зависимо от качества знаний по другим вопросам.

Тема № 11. Выполнение прыжков с парашютом.       Практика – 12 часов

Самостоятельная укладка парашютов, подготовка к выполнению парашютных прыжков, выполнение каждым курсантом трех парашютных прыжков.

По результатам выполнения парашютных прыжков курсантами присваивается третий разряд по парашютному спорту с вручением соответствующих свидетельств.

Раздел II. Начальная военная подготовка.

Тема № 12. Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. Теория –2 часа

Обязанности солдата. Понятие о воинской дисциплине. Поощрения и дисциплинарные взыскания. Обязанности лиц внутреннего наряда. Обязанности караульного и часового на посту, обязанности руководящего.

Обучаемый должен иметь представление об уставах Вооруженных Сил Российской Федерации.

Тема № 13. Строевая подготовка.           Теория – 1 час, практика – 2 часа

Что такое строй, виды строев, обязанности солдата перед построением и в строю. Команды, используемые для управления строем. Подход к начальнику и отход от него. Воинское приветствие на месте и в движении, в составе строя и одиночно.

Обучаемый должен иметь представление о том, что такое строй, и какие строи бывают. Знать обязанности солдата перед построением и в строю, команды используемые для управления сроем.

Обучаемый должен уметь:

–       быстро и без суеты занимать свое место в строю;

–       четко выполнять все команды подаваемые инструктором, как в составе строя, так и одиночно;

–       подходить к начальнику и отходить от него;

–       отдавать воинское приветствие и отвечать на него в составе строя и одиночно.

Тема № 14. Тактическая подготовка.      Теория – 13 часов, практика – 44 часа

Вооружение и боевая техника подразделений Воздушно-десантных Войск, их назначение и тактико-технические характеристики.

Обучаемый должен иметь представление о вооружении и боевой технике подразделений ВДВ.

Организация штатного вооружения и боевые возможности парашютно-десантного отделения.

Обучаемый должен иметь представление о боевых возможностях парашютно-десантного отделения.

Организация, вооружение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и боевой техники мотопехотного (пехотного) отделения иностранных армий.

Обучаемый должен иметь представление об организации, вооружения и тактике действий мотопехотного (пехотного) отделения иностранных армий.

Характеристика своевременного общевойскового боя. Средства, применяемые для поражения противника в ходе боя. Виды боя и их характеристики. Боевая готовность. Условия для успешного выполнения боевой задачи. Огневое поражение противника и применение маневра. Взаимодействие в бою. Походный и боевой порядок отделения. Боевое обеспечение. Управление отделением в бою. Обязанности солдата в бою.

Обучаемый должен иметь представление:

–       о характеристиках современного общевойскового боя;

–       об условиях, обеспечивающих успешное выполнение боевых задач воинами и подразделениями;

–       о боевом и походном порядках отделения;

–       о боевом обеспечении отделения.

Знать обязанности солдата в бою.

Боевая характеристика танков и бронемашин иностранных армий и их уязвимые места. Боевые возможности вооружения парашютно-десантного отделения для уничтожения танков и бронемашин противника. Приемы борьбы с танками противника. Метание противотанковых гранат в цель.

Обучаемый должен иметь представление о боевой характеристике танков и бронемашин иностранных армий и их уязвимые места, боевых возможностях отделения по уничтожению танков и бронемашин противника.

Обучаемый должен уметь:

–       применять ручные противотанковые гранаты для уничтожения танков и бронемашин противника.

Боевая характеристика и тактика действий боевых самолетов и вертолетов иностранных армий. Их силуэты и опознавательные знаки. Применение стрелкового вооружения для борьбы с низколетящими самолетами и вертолетами противника.

Обучаемый должен иметь представление о боевых возможностях и тактике действий самолетов и вертолетов противника.

Обучаемый должен уметь:

– применять стрелковое вооружение для борьбы с низколетящими самолетами и вертолетами противника.

Противопехотные и противотанковые мины, их тактико-технические данные, общее устройство и принцип действия. Места  порядок установки противотанковых и противопехотных мин, демаскирующие признаки.

Инженерное оборудование позиции отделения, устройство окопов, траншей, щелей, ниш и минно-взрывных заграждений.

Обучаемый должен иметь представление об общем устройстве и характеристиках противопехотных и противотанковых мин, инженерном оборудовании позиции отделения.

Обучаемый должен уметь:

–       устанавливать противопехотные и противотанковые мины, оборудовать инженерные сооружения отделения.

Способы передвижения солдата в бою при действиях в пеше порядке. Действия по вспышке ядерного взрыва. Действия при подготовке к атаке и порядок движения в атаку из окопа. Приемы уничтожения противника в ходе атаки. Выбор места для стрельбы в обороне вне соприкосновения с противником. Занятие огневой позиции под огнем противника. Самоокапывание и маскировка. Действия при применении противником ядерного оружия и началом огневой подготовки.  Приемы уничтожения противника перед передним краем и ворвавшегося в окоп. Выдвижение солдата на рубеж развертывания в колонне отделения и занятие им места в боевом порядке отделения при наступлении с ходу. Преодоление участка заграждений по проходам. Преодоление участка местности зараженного радиоактивными (отравляющими) веществами.

Обучаемый должен уметь:

– действовать в атаке и обороне, занимать огневую позицию, при применении противником ядерного и химического оружия.

Способы осмотра местности и обнаружения различных целей по демаскирующим признакам. Требования, предъявляемые к выбору и оборудованию места для наблюдения. Порядок доклада о результатах наблюдения. Определение расстояний до ориентиров. Порядок движения дозорных. Действия по сигналам оповещения о воздушном противнике.

Обучаемый должен уметь:

–        действовать при назначении его наблюдателем и дозорным.

Тема № 15. Огневая подготовка              Теория – 2 часа, практика – 21 час

Материальная часть автомата Калашникова. Основные правила стрельбы, меры безопасности при проведении учебных стрельб. Назначение и боевые свойства ручных осколочных гранат РГД-5 и Ф-1, их устройство, меры безопасности при обращении с ручными гранатами.

Учебные стрельбы из пневматического оружия и метание в цель учебных гранат из различных положений.

Обучаемый должен знать:

–       материальную часть и принцип действия автомата Калашникова;

–       устройство ручных гранат;

–       правила безопасности при проведении огневой подготовки.

Обучаемый должен уметь:

–       стрелять из пневматического оружия;

–       метать в цель ручные гранаты из различных положений.

Тема № 16. Военная топография.             Теория – 2 часа, практика – 3 часа

Правила определения сторон света по компасу, небесны светилам, местным предметам. Виды топографических карт и применяемые условные обозначения. Определение магнитного азимута на местный предмет. Движение по азимутам

Обучаемый должен иметь представление о правилах ориентирования на местности по карте и без нее.

Обучаемый должен уметь:

–       определять стороны света по компасу, небесным светилам, местным предметам, двигаться по азимуту.

Тема № 17. Защита от оружия массового поражения.

Теория – 2 часа, практика – 2 часа

Характеристики и виды ядерных взрывов. Очаг ядерного поражения на следе облака ядерного взрыва. Характеристики биологического и химического оружия и средства защиты от них.

Обучаемый должен иметь представление о видах и характеристиках оружия массового поражения.

Обучаемый должен уметь:

–       пользоваться средствами зашиты от оружия массового поражения.

Раздел III. Основы безопасности и жизнедеятельности в полевых условиях.

Тема № 18. Психология выживания.                                          Теория –1 час

Личные качества необходимые для успешного преодоления критической ситуации. Правила поведения в экстремальной ситуации. Правила формирования плана выживания.

Обучаемый должен иметь представление о правилах поведения в экстремальной ситуации и формировании плана выживания.

Тема № 19. Оборудование укрытий от ветра и дождя. Теория – 1 час, практика – 3 часа

Правила выбора места для устройства укрытия, типы укрытий, материалы применяемые для их строительства. Правила гигиены в лагере.

Обучаемый должен знать:

–       правила выбора места для устройства укрытий;

–       правила гигиены в лагере.

Обучаемый должен уметь:

–       сооружать укрытия от дождя и ветра.

Тема № 20. Добывание воды и огня.       Теория – 1 час, практика – 3 часа

Правила поиска, добывания, обеззараживания и транспортировка воды. Минимизация потерь воды. Правила для добывания и транспортировки огня. Типы костров. Правила безопасного обращения с огнем.

Обучаемый должен знать:

– правила получения и транспортировки воды и огня.

Обучаемый должен уметь:

–       добывать воду и огонь, сохранять и транспортировать их.

Тема № 21. Первая медицинская помощь.        Теория – 2 часа, практика – 4 часа

Первая медицинская помощь при остановке дыхания, переломах, вывихах, растяжениях, кровотечениях, огнестрельных и осколочных ранениях, отравлениях, ожогах, тепловых и солнечных ударах.

Обучаемый должен знать:

–       правила оказания первой помощи

Обучаемый должен уметь:

–       оказать первую помощь пострадавшему.

Тема № 22. Подача сигналов.                          Теория – 1 час, практика – 1 час

Сигналы и правила их подачи подручными и специальными средствами.

Обучаемый должен знать:

–       условные сигналы терпящих бедствия и правила их подачи.

Обучаемый должен уметь:

–       подавать условные сигналы.

Тема № 23. Добывание пищи.                 Теория – 2 часа, практика – 2 часа

Потребности организма в питательных веществах. Правила определения пригодности для употребления в пищу растений, животных и грибов. Правила добывания пищи, ее приготовления и сохранения.

Обучаемый должен иметь представление о способах добывания пищи.

Обучаемый должен уметь добывать пищу.

Раздел  IV. Юридическая подготовка.

Тема № 24. Правовая азбука призывника и солдата.          Теория –2 часа

Понятие “военная обязанность”. Государственные органы, имеющие право призывать на военную службу. Кто принадлежит призыву на военную службу? В какие войска может быть призван гражданин и от чего это зависит. Отсрочки от воинской службы по призыву. Последствия уклонения от воинской службы. Право на отпуск и порядок его реализации.

Обучаемый должен знать основные законы Российской Федерации, касающиеся призыва на воинскую службу.

Тема № 25. Льготы и пособия призывнику и его семье.     Теория – 2 часа

Общее понятие о льготах и виды льгот. Льготы и компенсации военнослужащим, выполняющим обязанности военной службы при чрезвычайном положении и при вооруженном конфликте.

Обучаемый должен знать, какие льготы и пособия положены ему и его семье при призыве на военную службу.

Тема № 26. Повседневная жизнь части: внутренний порядок, обеспечение жизни и здоровья.                                                                Теория – 2 часа

Нормы и порядок обеспечения военнослужащих. Сохранение жизни и здоровье в период военной службы.

Обучаемый должен знать нормы и порядок обеспечения военнослужащих. Правила сохранения жизни и здоровья.

Тема № 27. Умение защищать свои права.                        Теория – 2 часа

Порядок подачи жалоб и заявлений. Обязанности должностных лиц воинских частей по рассмотрению жалоб и заявлений военнослужащих и членов их семей. Порядок обращения в судебные органы. Кто и в каких размерах может возместить моральный вред.

Обучаемый должен знать, как защищать свои права.

Тема № 28. Что такое неуставные взаимоотношения и как против них устоять                                                                                       Теория – 2 часа

Кто они, казарменные хулиганы? Уголовная ответственность за неуставные отношения. Как себя вести, чтобы не стать жертвой произвола в казарме.

Обучаемый должен знать, как устоять против неуставных взаимоотношений.

Тема № 29. Война – трудная работа. Теория – 2 часа

Что нужно помнить на войне – узелки на память мамам, папам и всем родным и близким. Правила и обычаи войны.

Обучаемый должен иметь представление, что такое война.

 

Раздел  V. Духовно-нравственное воспитание.

Тема № 30. Смысл жизни. Теория – 1 час

Обучаемый должен иметь представление, в чем состоит смысл жизни с точки зрения Русской Православной церкви.

Тема № 31. Ратная слава русских дружин и ополчений. Теория – 1 час

Военная организация древних славян. Русские и болгары против агрессивной Византийской империи. На границе со степью. Русь в огне. Борьба с крестоносцами. Свержение татаро-монгольского ига. От княжеских дружин к стрелецкому войску. Спасители Отечества.

Обучаемый должен иметь представление о ратных подвигах наших предков в период становления государства Российского.

Тема № 32. Любовь к Богу, Родине, людям – высшая добродетель. Теория – 1 ч.

Обучаемый должен иметь представление о христианских добродетелях. Должен понимать, почему любовь к Богу, Родине, к людям – высшие христианские добродетели.

Тема № 33. Век русской воинской славы. Великий год России. Теория – 1 час

Нарвский урок. Рождение регулярной армии. Флоту быть. Победа над шведской армией. “Вторая Полтава”. На полях Пруссии. Гром румянцевских побед. Глазомер, быстрота, натиск. Победа на море. “Мы – русские, и все одолеем!” Наполеоновское нашествие.

Тема № 34. Роль и значение православия в истории Руси. Теория – 1 час

Обучаемый должен иметь представление о том, что принесло России принятие православия и каково значение этого шага.

Тема № 35. Армия и флот России в войнах XIX начала XX вв. Теория – 1 час

Синодская победа. На бастионах Севастополя. От Балтики до Камчатки.

Преобразования в армии и на флоте. Герои Шипкинских и Плевенских высот. Порт – артурцы. Пламя первой мировой. В Мазурских болотах. Гамицийская битва. Тяжелая весна 1915 года. Брусиловский прорыв.

Обучаемый должен иметь представление о подвигах русских солдат и матросов в XIX начала XX вв.

Тема № 36. Святой князь Владимир и крещение Руси. Теория – 1 час

Обучаемый должен иметь представление о причине выбора князем Владимиром Православного христианства и причине крещения Руси.

Тема № 37. Великая Отечественная война 1941 – 1945г. Теория – 1 час

Перед войной. В час суровых испытаний. Непокоренный Ленинград. В боях за Москву. У стен Сталинграда. Огненная дуга. В тылу врага. Снятие блокады Ленинграда. Вперед на запад. Через Гоби и Хинган.

Обучаемый должен иметь представление о подвиге советского народа в борьбе с немецким фашизмом. О решающей роли Советского союза во второй мировой войне.

Тема № 38. Святой Серафим Саровский.         Теория – 1 час

Обучаемый должен иметь представление о том, кто такой Серафим Саровский и его жизнеописании.

Тема № 39. Офицерский корпус России.         Теория – 1 час

Страницы офицерской летописи. Прошлое в настоящем: верность Боевому Знамени. Патриотизм – основа героизма. Честь, достоинство, жертвенность. Великодушие, справедливость, гуманизм.

Обучаемый должен иметь представление о роли и месте офицера в боевой обстановке и в условиях мирного времени, о боевых и нравственных качествах офицера.

Тема № 40. А.В.Суворов – личность христианина. Теория – 1 час

Обучаемый должен иметь представление, почему личность А.В.Суворова – личность христианина.

Тема № 41. Младший командный состав.        Теория – 1 час

Зарождение корпуса младших командиров. История подготовки младших командиров. Комплектование армии младшими командирами. Сверхсрочная служба. Традиции младшего командирского состава.

Обучаемый должен иметь представление о роли и значении младших командиров армии.

Тема № 42. Свобода выбора и ответственность.        Теория – 1 час

Тема № 43. Русский солдат.          Теория – 1 час

Непобедимый российский солдат-освободитель. Патриотизм и верность долгу. Выносливость, стойкость, товарищество, дисциплина. Русский богатырь. Доброта, великодушие, честь. “Все та же бессмертная Русская армия”.

Обучаемый должен иметь представление о социально-психологических и боевых качествах российского солдата. О том, что отличает российского солдата от солдат других армий.

Тема № 44. Выдающиеся военные ученые и конструкторы России. Теория – 1 ч

Отечественная стрелковая школа. Стрелковая система долгожитель. Стрелковое автоматическое оружие. Патриарх русского оружия ППШ И ППС – простота и надежность. Пушечных дел мастер. Шуваловские единороги. Советская артиллерия. Ракетных дел зачинатели. Ракетный щит Родины. Морская помощь России. Крылья Родины. Не имеют аналогов. Упущенные приоритеты.

Обучаемый должен иметь представление о традиционной мощи отечественной конструкторской мысли.

 Раздел  VI. Общая и специальная физическая подготовка

Тема № 45. Гимнастика  Практика – 10 час

Обучаемый должен выполнять упражнения из НФП – 78:

№ 4 – сгибание и разгибание рук в упоре лежа;

№ 5 – подтягивание на перекладине;

№ 6 – подъем с переворотом;

№ 11 – сгибание  разгибание рук в упоре на брусьях;

№ 12 – угол в упоре на брусьях;

№ 22 – акробатические упражнения № 1;

№ 23 – акробатические упражнения № 2;

№ 25 – комплексное упражнение № 1.

Тема № 46. Ускоренное передвижение и легкая атлетика  Практика –10 час

Обучаемый должен выполнять упражнения из НФП – 78:

№ 51 – бег на 100 метров;

№ 52 – челночный бег 10х10 метров;

№ 53 – прыжок в длину с места;

№ 54 – прыжок в длину с разбегу;

№ 55 – метание гранаты Ф-1 на дальность;

№ 56 – кросс на 1 км;

№ 57 – кросс на 3 км;

№ 58 – марш-бросок на 6 км.

Тема № 47. Преодоление препятствий при движении, способы передвижений

Теория – 2 час, практика – 13 час

Обучаемый должен уметь выполнять упражнения из раздела преодоление препятствий – “упражнения для основной части занятий”.

Тема № 48. Специальные физические упражнения Практика – 7 час

Обучаемый должен выполнять упражнения из программы по физической подготовки для освоения прыжков с парашютом подростками и юношами 14 – 16 лет в ДОСААФ СССР:

№ 6 – кувырки вперед, назад, перекаты боком;

№ 9 – кувырки вдвоем вперед и назад;

№ 10 – стойка на голове и руках;

№ 11 – стойка на руках с поддержкой;

№ 13 – переворот боком;

№ 30 – рукоход;

№ 39а – прыжки с трамплина с поворотами;

№ 40 – прыжок в глубину с высоты с последующими кувырками и перекатом;

№ 49 – эстафета с ходьбой на руках и поддержанием ног партнера (15 – 20м);

№ 50 – комплексная эстафета;

№ 54 – обороты на лопинге;

№ 56 – “Многоскоки” – бег прыжками на расстояние 30 – 60 м;

№№ 89, 90, 91, 92, 93 – упражнения для совершенствования устойчивости к укачиванию;

№№ 94, 95, 96, 97 – упражнения для укрепления голеностопных суставов.

 

4. Итог: рефлексия, контроль.

Общие положения

         Уровень готовности подростков к защите Отечества определялся при помощи разработанных нами критериев и показателей. Анализ совокупных регуляторных умений и субъективного опыта позволяет эффективнее решать задачи активизации воспитанников в учебе, военно-профессиональной адаптации и военно-профессиональному самоопределению.

Анализ и определение субъектного отношения подростков к различным сторонам своей активности, их позиций по отношению к своим действиям и окружающим условиям в самых различных видах военной деятельности может стать конструктивным подходом не только в связи с задачами целенаправленного формирования качеств, необходимых в военно-профессиональной и других видах активности.

Сопоставление диагностируемых умений саморегуляции с фоновыми образованиям субъектного опыта позволяет оценить эффективность их применения в реальной активности подростков, возможности их дальнейшего развития.

1. Диагностика развития.

Показатели диагностики подготовленности учащихся к самостоятельной работе. Преобладающая сфера склонностей. Основная информация об этих показателях (“Тест для профессионального ориентирования и определения соответствия своих возможностей требованиям профессии”; “Методика определения социальной направленности”, “Модификация социометрической методики для выявления у учащихся умений и склонности к сотрудничеству”)

2. Повышение уровня самосознания на этапе выбора военной профессии.

Психологическая помощь индивиду, находящемуся в состоянии субъективного затруднения относительно своей профессиональной карьеры( индивидуальная и групповая работа:

2.1 Индивидуальная работа ” Поиск смысловых опор личности на переломах военно-профессионального выбора);

2.2. Групповая работа “Пути формирования культуры мышления подростков на этапе военно-профессионального выбора”:

  • “Дороги, которые мы выбираем”;
  • “Мир профессий и твое место в нем”;
  • “Стратегия профессионального выбора”;
  • “На пути к цели”;
  • “Моя линия жизни”

Развитие личности определяет выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности, определяет стратегию развития личности. Выбор военной или любой другой профессии ученик должен сделать в подростковом возрасте.

Развивающие технологии: психологические практикумы, профессиональное консультирование, психологическая диагностика. Психотренинги обращены к личностным механизмам, регулирующим активность подростка, формирующим позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность видеть альтернативы, принятие на себя ответственности, ориентацию на свободный выбор военной профессии и изменение в направлении будущего.

Чем раньше начнется личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью, службой в рядах ВС РФ и личностный рост каждого воспитанника центра.

 

Литература для педагога по программе

 

1. О патриотизме:

Анфилов А. Абстрактного патриотизма быть не может //Независимая газета. – 2000, 9 декабря.

Белов В.И. Раздумья на родине. – М.: Современник, 1986. – 269 с.

Бердяев Н.А. Судьба России. – М.: Сов. писатель, 1990. – 346 с.

Вдовин А.И. Российская нация. – М.: Реалисты, 1996. – 239 с.

Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Российская национальная идея. – Волгоград: Минобразование РФ, 1998. – 112 с.

Гидиринский В.И. Русская идея и армия. – М.: ВУ, 1997. – 324 с.

Голотвин Ж.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма, – М.: Мысль, 1975. – 199с.

Деменьев А. Великие идеи патриотизма в творчестве русских классиков. – Л., 1944. – 93 с.

Жукова Л. С чего начинается Родина?// Мое Отечество. – 2000 № 2. – с.44-48.

Ильин И.А. О грядущей России. – М.: Воениздат, 1993. – 367 с.

Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России. – М.: НИЕВ, 1997. – 141 с.

2. Патриотическое воспитание

Воспитание гражданина в советской школе. – М.: Педагогика, 1990. – 177с.

Государственная идеология и общенациональная идея. – М.: Реалисты. – 1997. – № 32. – 184 с.

Григорьев А., Свитов В. Только ли патриоты нужны армии?//Независимая газета. – 1994, 15 сент. – с.5.

Концепция военно-патриотического воспитания молодежи//ОБЖ. – 1998. – № 7. – с.4-10.

Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи – будущее России. – М.: Фонд А.Первозванного, 1999. – 208 с.

ЛутовиновВ.И., Радионов Е.Г.  О  патриотическом воспитании молодежи//Педагогика. – 1998. – № 5 – с.46-52.

Патриотическое сознание: сущность и формирование. – Новосибирск: Наука, 1985. – 254 с.

3. О военно-патриотическом воспитании, подготовке молодежи к защите Отечества и военной службе

Бублик Л., Арзамаскин Ю. На идеях патриотизма: Основные положения исторического опыта воспитания воинов на различных этапах военного строительства России// Ориентир. – 1994. – № 2. – с.20-25.

Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. – М.: Педагогика., 1990. – 152 с.

Гончаров Ю., Окко В. Есть такая профессия – Родину защищать//ОБЖ. – 2000. – с.38-45.

Лазуткин В., Грачев Н. Военно-профессиональная ориентация граждан//Военные знания. – 1999. – № 6. – с. 32-34.

Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для учащихся 10 и 11 кл. М.: Просвещение. – 2000. – 161 с., 159 с.

Государственная молодежная политики в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. – М.: ИМ, 1995. – Ч.1. – 239 с.; 1996. – Ч.2. – 252 с.; Ч.3. – 207 с.; Ч.4. – 184 с.

Семакин А. Подготовка молодежи к военной службе – важнейшая задача власти//ОБЖ., 2000., – № 9 – 50-54 с.

Литература для учащихся

Воронин А.В. Боевые традиции Вооруженных Сил. Символы воинской чести.- М.:”Армпресс”, 2001.

Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций.- М.: “Зеркало”, 1994.

Петров Н.Н. “Человек в экстремальных ситуациях”, Челябинск, 1995.

Основы военно1 службы: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования /А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин, В.А.Васнев. – М.: Издательский центр “Академия”: Мастерство: Высшая школа, 2000.

Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия /Сост. А.Е.Тарас, К.В.Сельченок. – М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2001.

Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения. – М.: ЗАО Издательство “Русский журнал”, 2001.

УТВЕРЖДЕНО

Председатель

Центрального Совета РОСТО

генерал-полковник

_____________А.И. Анохин

«____»____________ 2000 г.

 

 

 

СОГЛАСОВАНО

Президент Федерации морских

многоборий и гребно-парусного

спорта России

______________ А.Ю. Логинов

«____»______________ 2000 г.

 

 

 

Многоборье     «Юный  моряк»

Правила  соревнований

для учреждений дополнительного образования детей, кадетских школ,

школ-интернатов, клубов военно-патриотической направленности и других учреждений и организаций культивирующих многоборье “Юный моряк”

Москва

2000 г.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

 

 

 

От составителей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  3

  1. I.  Общие  положения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  5

II. Руководство  и  организация  соревнований .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7

III. Программа  соревнований  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  7

IV. Положение  о  соревнованиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 14

V. Судейство  соревнований  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .14

VI. Необходимое оборудование и инвентарь .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 18

VII. Порядок подачи и рассмотрения протестов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  20

VIII. Определение  результатов  многоборья   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  20

Приложения:

 

 

№ 1- заявка на участие;

№ 2- справка с места жительства;

№ 3- мишень «П»;

№ 4- образцы карточек для семафора;

№ 5- схема сектора для подачи выброски;

№ 6- устройство шлюпки (наименования деталей);

№ 7- таблица подсчета очков;

№ 8- протокол соревнований по парусным гонкам;

№ 9- протокол соревнований по парусным гонкам (образец заполнения);

№ 10- протокол соревнований (полоса препятствий; комплексная гонка;

крейсерская гонка; постановка и уборка парусного вооружения);

№ 11- протокол соревнований «Выполнение команд на веслах» ;

№ 12- общекомандный протокол.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

От составителей

Необходимость создания Правил многоборья «Юный моряк» возникла давно. Их отсутствие приводило к тому, что любые соревнования юных моряков, как регионального, так и российского уровня, зачастую начинались с обсуждения условий их проведения. А это выливалось порой в долгие споры представителей команд, пока они не приходили к согласию.

Попытки составления Правил принимались неоднократно, но заканчивались они безрезультатно. Одна из причин этого кроется в том, что отдельные руководители клубов категорически не приемлют соревнований среди юных моряков.

Одни воспринимают их как нечто второстепенное, по сравнению с их кораблями и судовой практикой, других пугает, что дух соперничества внесет нездоровую конкуренцию в среду наших клубов, третьи считают, что КЮМы превратятся в некое подобие  ДЮСШ.

Как бы там ни было, соревнования проводятся с завидным постоянством и отказываться от них нельзя хотя бы по одной причине – ничего более серьезного в массовых встречах юных моряков пока не придумано.

А чтобы соревнования проходили на высоком организационном уровне, сводили к минимуму необъективность судейства, направляли юношеский пыл в нужное русло необходимы единые Правила, которые должны быть конкретными и не допускать двоякого толкования. В этом отношения наши далеки от совершенства. Постоянно встречаются фразы, что в зависимости от определенных условий выбирается тот или иной вариант проведения.

Но вместе с тем, указанный недостаток перерастает в достоинство. В реальных условиях при педантичном подходе к организации серьезных соревнований последние нередко обречены на провал. Многие, в прошлом традиционные, соревнования прекратили существование  именно по этой причине. А слеты и соревнования юных моряков проходят. Однако, каждый организатор проводит их по собственной программе и устанавливает свои требования. По нашему мнению, клубы юных моряков только выиграют от принятия единых Правил, но  с пригодной для различных условий гибкой системой проведения.

Предлагаемая нами обширная программа соревнований (большое количество видов многоборья и этапов полосы препятствий) обусловлена тем, что многие клубы исходя из своих возможностей в той или иной мере практикуют их у себя.

Наша задача состояла в том, чтобы выбрать наиболее интересные, зрелищные и доступные и составить их подробное описание.

Остались “за бортом” такие  заслуживающие внимание виды, как яхтинг, приём-передача световой азбукой Морзе, безрульные парусные гонки и др.

Признаем, что по-прежнему слабым местом остается судейство. Мы понимаем, что сложно найти компетентных и ответственных судей, знающих нашу специфику, а чаще всего нет средств для оплаты их работы. Поэтому, фраза «судейская бригада формируется из представителей команд» перекочевала из различных более ранних Положений в настоящие Правила.

При подведении итогов и определении результатов до сих пор пользуются устаревшей системой суммирования мест, занятых в отдельных видах. Опыт показал, что данная система весьма необъективна и не отражает всей картины по сумме всего многоборья. Пора переходить к более совершенной системе очков (подобно той, что существует в морском многоборье). При разработке аналогичной системы мы исходили из того, что все виды многоборья равнозначны. Определение результатов по очкам не только более объективно, но и позволяет сопоставлять итоги совершенно непохожих друг на друга видов, сравнивать выступления различных участников в разных соревнованиях, ориентироваться на лидеров.

При составлении Правил многоборья «Юный моряк» мы опирались как на свой, так и на опыт наших коллег из Нарвы, Петрозаводска, Костромы, Ярославля и других. В частности, система подсчета очков в парусных гонках, разработанная Т.Б. Ястребовым      (г. Нарва) оказалась намного объективнее подсчета по таблицам, принятым в морском многоборье, и мы оставили ее, внеся незначительные изменения.

Правила разработаны при участии Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи Министерства образования РФ, Управления спорта и отдела информационной работы Российской оборонной спортивно-технической организации, Федерации морских многоборий и гребно-парусного спорта России, и были рассмотрены на совещании руководителей учреждений и организаций культивирующих многоборье “Юный моряк” 26-28 апреля 2000 г. в г. Костроме.

 

 

 

 

Авторский коллектив:

Парфенов Павел Александрович (г. Ижевск, клуб “Дельфин”); Закидкин Виктор Анатольевич (г. Москва, РОСТО); Копысов Сергей Михайлович (г. Ижевск, клуб “Дельфин”); Логинов Алексей Юрьевич (г. Москва, РОСТО); Мазыкина Нина Васильевна (г.Москва, Министерство образования РФ); Ястребов Томислав Борисович (г.Нарва).

Под общей редакцией Логинова Алексея Юрьевича.

По вопросам внесения дополнений обращаться:

Парфёнов П.А. – г.Ижевск, т.(3412) – 54-33-33

Логинов А.Ю. – г.Москва, т.(095) – 491-76-39

I. Общие положения

 

1.1. Цели и задачи.

Соревнования проводятся с целью совершенствования и популяризации деятельности подростковых клубов морского профиля; объединения их общими задачами; ознакомления с опытом работы сильнейших коллективов; демонстрации практических навыков, приобретенных юными моряками; распространения водных и прикладных видов спорта.

 

1.2. Место проведения.

Соревнования проводятся на базе любого клуба морского профиля, находящегося на берегу крупного водоема, имеющего достаточно  сильную шлюпочную базу с необходимым количеством укомплектованных шлюпок ЯЛ-6 или ЯЛ-4, способного принять запланированное количество участников.

 

1.3. Характер соревнований.

Соревнования проводятся в командном и лично-командном зачете и могут проходить в виде первенств, турниров, кубков, регат, встреч, слетов.

 

1.4. Участники соревнований.

В соревнованиях участвуют команды детско-юношеских морских клубов в составе:

– тренер – представитель;

– для ЯЛ-6    –   7-8 человек с зачетом по 7-ми лучшим;

– для ЯЛ-4    –   5-6 человек с зачетом по 5-ти лучшим.

Допускаются команды со смешанными экипажами, при этом льготы девушкам не предоставляются.

При наличии нескольких команд, в составе которых только девушки, по решению организаторов между ними проводится отдельный зачет и нормативы могут быть занижены.

 

1.5. Возраст участников.

В зависимости от ранга соревнований и количества участников соревнования могут проводиться без разделения участников на возрастные группы (возраст до 19 лет), или с разбивкой на 2 или  3 возрастные группы:

13 – 15 лет  (до 16)               13 – 14 лет  (до 15)

16 – 18 лет  (до 19)               15 – 16 лет  (до 17)

17 – 18 лет  (до 19)

Соревнования могут проводиться для одной возрастной группы.

Решение о разделении участников по возрастным группам принимается организаторами.

Возраст участников определяется по году рождения.

 

1.6. Условия допуска.

К соревнованиям допускаются команды, предоставившие в мандатную комиссию следующие документы:

1) именную заявку на участие в соревнованиях от участвующей организации ( см.   приложение  № 1 );

2) свидетельства о рождении или паспорта на каждого участника;

3) справки с фотографиями и указанием возраста, заверенные печатью домоуправления, от участников, предоставивших свидетельства о рождении  ( см.  приложение  №  2  );

4)  полисы обязательного медицинского страхования на каждого участника;

5)  документ, подтверждающий право управления шлюпкой (для рулевого).

 

1.7. Обязанности и права участников.

 

1.7.1. Участник соревнований обязан:

-соблюдать дисциплину, общепринятые правила и нормы поведения, быть корректным и вежливым к другим участникам, судьям, зрителям;

-беспрекословно выполнять указания официальных лиц и судей;

-вести честную спортивную борьбу;

-знать Правила соревнований, Положение, правила безопасности, строго их соблюдать.

 

1.7.2. Участнику запрещается:

-вмешиваться в работу судей, вступать в пререкания с ними, внешне выражать свое недовольство        судейством:

-отказываться от дальнейшего участия в соревнованиях, за исключением случаев заболеваний или травм.

За грубость, недисциплинированность, нарушение спортивного режима, сквернословие решением главного судьи участник снимается с соревнований.

 

1.7.3. Участник имеет право обращаться к судьям через представителя.

1.8. Обязанности и права представителей.

 

1.8.1. Каждая организация, участвующая в соревнованиях, должна иметь своего представителя (тренера), который является руководителем команды и несет ответственность за дисциплину участников и соблюдение ими правил безопасности.

 

1.8.2. Представитель обязан:

-знать Правила, Положение и программу соревнований;

-обеспечить явку команды на открытие, старты и закрытие соревнований;

-своевременно пройти мандатную комиссию;

-участвовать в жеребьевках, присутствовать на совещаниях судейской бригады, если они проводятся с представителями.

Отсутствие представителя при жеребьевках и на совещаниях не может служить основанием для протеста.

 

1.8.3. Представителю запрещается вмешиваться в работу судей и других официальных лиц.

Представитель, проявивший недисциплинированность или не справляющийся со своими обязанностями, может быть отстранен от представительства решением общего собрания представителей и судейской коллегии с сообщением в направившую его организацию.

Обязанности представителя в его отсутствие выполняет старшина шлюпки  (капитан команды).

 

1.8.4. Представитель обеспечивает компенсацию за утраченное шлюпочное и другое имущество, полученное им от организаторов соревнований, исключая случаи форс-мажорных обстоятельств.

 

1.8.5. Представитель имеет право:

– обращаться в судейскую бригаду и к организаторам по вопросам, относящимся к проведению соревнований;

– получать информацию о программе соревнований, составах команд, технических результатах и т.д.;

– подавать протесты.

 

II. Руководство и организация соревнований

            Для подготовки и обеспечения соревнований, организация, проводящая их, создает организационный комитет, который решает следующие задачи:

-составление Положения о соревнованиях (отвечающего тебованиям настоящих Правил) и рассылка его участникам;

-подготовка и оборудование мест соревнований;

-обеспечение участников равноценными судами;

-обеспечение судейскими и спасательными катерами;

-организация медицинского обслуживания;

-обеспечение безопасности участников и зрителей;

-обеспечение инвентарем;

-прием, регистрация и обратная отправка участников;

-размещение участников;

-организация питания;

-организация судейства;

-обеспечение работы секретариата;

-назначение мандатной комиссии;

-проведение торжественных мероприятий по открытию и закрытию  соревнований;

-награждение призеров;

-освещение соревнований в СМИ.

 

III. Программа  соревнований

 

3.1. Виды многоборья.

 

Многоборье может включать в себя следующие виды:

1) кросс;

2) стрельба;

3) плавание;

4) гребные гонки;

5) парусные гонки;

6) флажный семафор;

7) вязание морских узлов;

8) подтягивание на перекладине;

9) подача выброски;

10) перетягивание каната;

11) полоса препятствий;

12) гребно-парусная комплексная гонка;

13) гребно-парусная крейсерская гонка;

14) устройство шлюпки;

15) постановка и уборка парусного вооружения;

16) выполнение команд на веслах.

В зависимости от местных условий, сроков проведения, продолжительности соревнований, количества команд, численного состава и подготовленности участников организаторы при составлении Положения и программы выбирают виды многоборья. Но обязательными видами являются кросс, стрельба, флажный семафор, вязание морских узлов, гребные и парусные гонки. В ходе соревнований из-за погодных и других условий судейской коллегией, по согласованию с организаторами, отдельные виды многоборья могут быть отменены.

Многоборье может проводиться в 2 этапа: зимнее и летнее.

 

3.2. Условия проведения отдельных видов:

 

Каждый член команды участвует во всех видах многоборья.

 

3.2.1. Кросс :

-дистанция 1000 м;

-местность пересечённая;

-обувь произвольная.

 

3.2.2 Стрельба из пневматической винтовки:

-в зависимости от числа участников могут выполняться упражнения:  3 + 5,

или   3 + 10;

-дистанция – 10 м.;

-мишень «П» ( см. приложение №  3  );

-положение – лежа с руки;

-винтовки – с прицельной планкой;

-время – не  более 1 минуты на выстрел;

-пульки – одинаковые для всех участников (предоставляются организаторами);

-команды могут использовать своё оружие.

 

3.2.3. Плавание:

-дистанция – 100 или 50 м (в зависимости от местных условий);

-стиль – вольный.

 

3.2.4. Гребные гонки на ЯЛ-6 (ЯЛ – 4):

-дистанция  (предпочтительно прямая):

– 1000 м – для средней и старшей возрастных групп;

– 500 м – для младшей возрастной группы;

-состав команды –  7 (5) человек без взрослого на борту;

-гонки проводятся на акватории в стороне от судового хода ;

-при невозможности проведения гонки по прямой, гонка проводится с поворотом вокруг знака, который огибается левым бортом, при этом встречные шлюпки расходятся левыми бортами ;

-старт может быть:   – общим  «жестким» или «летучим», с предварительным

визуальным выравниванием шлюпок ;

– раздельным с одинаковыми интервалами;

-шлюпки, номера воды, очередность старта распределяются по жеребьевке,  проводимой перед гонкой;

-в зависимости от количества команд-участниц могут проводиться несколько заездов, а также полуфиналы и финал;

-гонки проводятся на однотипных шлюпках, укомплектованных штатным имуществом, необходимым для гребных гонок; весла – вальковые, рыбины лежат на штатных местах;

-замена имущества, полученного в  комплекте со шлюпкой без согласования с судейской коллегией запрещена;

-в остальном руководствоваться Правилами соревнований по гребле на ялах, изд. 1999 года.

 

3.2.5. Парусные гонки на ЯЛ-6 (ЯЛ – 4):

-состав команды – 7 (5) человек без взрослого на борту;

-гонки проводятся на акватории в стороне от судового хода;

-дистанция не менее 2-х км. в виде треугольника и петли ( допускается сокращенная дистанция в виде треугольника).

-старт против ветра;

-предстартовое время  –  10 минут;

-действие правила «одной минуты» оговаривается в гоночной инструкции;

-старт открыт  –  5 минут;

-финиш открыт в течении 1/3 времени, затраченного на прохождение дистанции шлюпкой, финишировавший первой;

-количество гонок  –  3-4  (устанавливается в зависимости от количества команд-участниц и погодных условий); результат худшей гонки не учитывается;

-допускается проведение 2-х гонок, тогда в зачет идут обе;

-шлюпки распределяются по жеребьевке;

-гонки проводятся на однотипных шлюпках, укомплектованных штатным имуществом, необходимым для парусных гонок;

-замена имущества, полученного в комплекте со шлюпкой, без согласования с судейской коллегией запрещена;

-по усмотрению организаторов используется один из вариантов подъема парусов:

-на ракс-бугеле и третной стропке;

-на «удавке»;

-разрешается использование дополнительного такелажа;

-использование командами своих парусов оговаривается в Положении о соревнованиях;

-после каждой гонки  – пересадка экипажей в другие шлюпки, в соответствии с результатами жеребьевки;

-после смены шлюпок замена имущества запрещена;

-настройка такелажа и парусов – в течении предстартового времени;

-экипажи должны находиться в спасательных жилетах, надетых в соответствии с правилами, с момента посадки в шлюпки и до выхода из нее (за нарушение этого требования команда снимается с гонки и результат ее в данной гонке приравнивается к нулю);

-в остальном гонки проводятся по правилам парусных гонок  (см. «Гребно-парусные  многоборья»  – правила соревнований, изд. 2000 г.);

-перед гонкой рулевые получают гоночную инструкцию.

 

3.2.6. Флажный семафор:

каждый участник и передает, и принимает текст семафором; результат выступления оценивается по приему;

-для этого участники заранее разбиваются по парам (сначала передают одни и принимают другие, после чего партнеры меняются местами);

-контрольное время – 1 мин.;

-рекомендуемая дистанция между передающим и принимающим  – 50-100 м;

-количество попыток 1-2 (в зависимости от числа участников); зачет по лучшей;

-один экземпляр текста находится у передающего, другой – у судьи на приеме;

-перед началом упражнения передающему дается время до 30-ти сек на ознакомление с текстом;

-допускается передача под диктовку (диктовать передающему может любой участник);

-передаваемые тексты – это морские термины, существительные и прилагательные единственного или множественного числа в именительном падеже, с общим количеством знаков не менее 120 (см. образец – приложение № 4);

-команды-участницы накануне соревнований предоставляют в судейскую бригаду не менее 10-ти вариантов своих текстов, по 2 экземпляра каждый, отпечатанных столбиком крупным шрифтом на плотных карточках размером 10 см х 20 см;

-над каждым текстом – название клуба, его предоставившего;

-пользоваться своими текстами не допускается;

-судейская бригада отбирает и использует в соревновании равнозначные по сложности тексты;

-с началом отсчета контрольного времени и до конца передачи словесные переговоры между участниками  запрещены: связь между передающим и принимающим поддерживается только с использованием служебных знаков;

 

-принимающий называет судье принятые слова;

-судья на приеме карандашом отмечает в своей карточке правильно принятые слова;

-допускается пропуск в передаче труднопонятных слов и грамматические ошибки, если они не искажают смысл слова;

-если текст закончился до истечения минуты, то следует начать передачу текста сначала;

-по истечении одной минуты и сигнала секундометриста передающий должен опустить флажки;

-в зачет идут знаки (буквы) в правильно и полностью принятых словах (за исключением последнего не полностью переданного слова.

 

3.2.7. Вязание морских узлов:

-узлы вяжутся в любой последовательности  и только ходовыми концами;

-вяжутся 6 узлов:

1) рифовый;

2) шкотовый (на огоне);

3) беседочный (на поясе);

4) «удавка» (вяжется вокруг банки и не менее 3-х шлагов ходового конца);

5) простой штык (вокруг банки и не менее 2-х полуштыков ходового конца, при этом полуштыки образуют на коренном конце силуэт выбленочного узла);

6) шлюпочный (вяжется таким образом, чтобы петля, охватывающая коренной конец, находилась на кромке банки; ходовой конец, проходя под банкой, не пересекался с другим; полупетля ходового конца располагалась полностью на поверхности банки маркой к участнику).

-количество попыток -2; зачет по лучшей;

-штерты для вязания длиной не менее 150 см, диаметром 6-8 мм;

-размеры банки для вязания: длина  – 120 см, ширина – 15-20 см, толщина – 3-4 см, высота банки – 100-120 см;

-по желанию участника огон для вязания шкотового узла может сдвигаться по банке в любую сторону;

-перед упражнением концы лежат на полу (земле) не пересекаясь и полностью касаясь пола;

-время на подготовку участника – 1 мин;

-исходное положение участника – стоя;

-по окончании упражнения участник каким-либо сигналом (возгласом) дает знать секундометристу об остановке времени, после чего до окончания проверки не касается узлов;

-качество узлов проверяется судьей визуально; их внешний вид не должен допускать двоякого толкования;

-в сомнительных случаях участнику предлагается самому потянуть за коренной конец и если при этом узел не примет надлежащий вид или развяжется – засчитывается ошибка;

-за одну ошибку начисляется штраф – 5 секунд;

-за две ошибки результат приравнивается 0 очкам;

-команды могут вязать узлы своими штертами.

 

3.2.8. Подтягивание на перекладине:

-выполняется из виса на прямых руках, хватом сверху;

-положение виса фиксируется в течении 1-2 секунд;

при подтягивании подбородок должен быть выше перекладины;

-допускается незначительное сгибание ног и отклонение тела от неподвижного положения;

-запрещается выполнение хлестовых движений ногами и раскачивание.

 

 

3.2.9. Подача выброски:

-бросательный конец – длиной до 40 м, диаметром 4-6 мм;

-лёгость – парусиновый мешочек с песком в оплетке массой 250-300  г;

-количество попыток – 2, в зачет идет лучшая;

-площадка для подачи: квадрат 2,5 м х 2,5 м с ограничительным леером на высоте    1 м;

-задача: с площадки через леер подать бросательный конец за 10-метровую отметку в пределах сектора (схема сектора – приложение № 5);

-падение лёгости за сектор и до 10-метровой отметки приравнивается к 0 очкам;

-бросок осуществляется традиционным способом: участник стоит лицом к сектору, несколько шлагов и лёгость в одной руке, остальные в другой;

-во время броска участнику запрещается выпускать из рук конец выброски;

-время на подготовку – до 3-х минут на каждую попытку;

-результат засчитывается по первому касанию земли лёгостью;

-выброски предоставляются организаторами.

 

3.2.10. Перетягивание каната:

-от команды участвуют 7 (5) человек;

-обувь без шипов;

-для победы необходимо перетянуть на свою сторону за 2-х метровую отметку среднюю марку каната;

-после сигнала судьи о победе запрещается резко отпускать канат;

-каждая встреча проводится до 2-х победных схваток, со сменой сторон;

-команды встречаются по круговой системе ( «каждый с каждым»);

-при большом количестве команд-участниц (более 10-12) встречи могут проводиться по олимпийской системе (проигравший выбывает); в этом случае результат перетягивания засчитывается как отдельный конкурс и в общий зачет многоборья не идет.

 

3.2.11. Полоса препятствий:

-может включать в себя следующие этапы:

1) передача флажным семафором сообщения команде;

2) старт команды, принявшей сообщение;

3) бег;

4) преодоление забора высотой  2 – 2,5 м;

5) проползание под «колючей проволокой»;

6) передвижение по бревну;

7) лазание по горизонтально натянутому канату (на высоте до 2-х м);

8) подъем и спуск по вертикальному канату;

9) «рукоход» – передвижение на руках по горизонтальной трубе (на высоте до 2-х м);

10) «маятник» – преодоление условного рва с помощью вертикального качающегося каната;

11) «кочки» – преодоление расположенных зигзагообразно кочек, находящихся друг от друга на расстоянии до 1,8 м;

12) стрельба из пневматической винтовки по целям;

13) метание в цель гранаты (выброски);

14) преодоление в противогазе «зараженного» участка;

15) переноска «пострадавшего»;

16) стаскивание шлюпки с мели;

17) движение на шлюпке на веслах;

18) рейкование парусов;

19) постановка рангоута  и парусов;

20) движение на шлюпке под парусом;

21) уборка парусов и рангоута;

22) выталкивание шлюпки на мель;

23) заплыв в одежде и спасательных жилетах.

-окончательно этапы полосы препятствий, их очередность, условия прохождения устанавливаются в зависимости от местных условий организаторами, что отражается в положении о соревнованиях; полоса препятствий может упрощаться судейской коллегией накануне её проведения (например, из-за погодных условий);

-перед соревнованием команды получают инструкцию, схему маршрута;

-протяженность каждого этапа ограничивается контрольными метками;

-за непрохождение этапа полностью либо за другие нарушения гоночной инструкции команда наказывается штрафным временем;

-наказание должно стимулировать правильность прохождения дистанции;

-за каждый промах при стрельбе и метании назначается штрафное время не менее  30 сек;

-на остальных этапах величина штрафного времени устанавливается накануне соревнований судейской бригадой соизмеримо со средним временем прохождения этапа;

-в забеге участвует вся команда, старт общий;

-время команды фиксируется по финишу 7  (5)-го участника;

-окончательное время команды определяется с учетом штрафного времени после заслушивания судей на этапах;

-в зачет идут результаты команд, время отставания которых (с учетом штрафного времени) не превышает 1/3 времени лидера;

-очередность забега определяется жеребьевкой.

 

3.2.12. Гребно-парусная комплексная гонка :

-гонка проводится на акватории в стороне от судового хода;

-гонка проводится на однотипных шлюпках, укомплектованных штатным имуществом, необходимым для гребных и парусных гонок;

-дистанция  в виде треугольника или петли протяженностью не менее 3-х км должна иметь не менее трех этапов: двух гребных (общей протяженностью не менее 1,5 км) и парусного (не менее 1,5 км);

-гонка начинается с гребного этапа;

-старт аналогичен старту в гребных гонках;

-парусное вооружение лежит на штатных местах расчехленным;

-при переходе с гребного этапа на парусный после прохождения промежуточного знака и отмашки судьи команда может совершить 3 гребка, после чего обязана убрать весла и уключины, надеть спасательные жилеты и только после этого приступить к постановке рангоута и парусов;

-при переходе с парусного этапа на гребной после прохождения промежуточного знака и отмашки судьи команда обязана немедленно убрать паруса и срубить мачту (фал должен быть подготовлен к отдаче на подходе к знаку);

-команда не должна начинать движение на веслах (устанавливать уключины и весла) до тех пор пока мачта не будет полностью срублена;

-при подходе к промежуточным финишам перед сменой рода движения рулевые должны выбирать курс таким образом, чтобы ранее финишировавшие суда оставались  со стороны подветренного борта;

-обгоняющая шлюпка обязана уступать дорогу обгоняемой ;

-при расхождении  гребных и парусных судов (за исключением случаев огибания знаков) преимуществом пользуются парусные;

-преимуществом у знаков, как у гребных, так и у парусных судов, имеющих связанность, пользуются внутренние;

-за навал на знак, как гребных, так и парусных судов, команды обязаны исправиться совершив один оборот на 360°, отойдя в сторону и не мешая другим судам;

-в процессе гонки на соответствующих этапах команды должны руководствоваться правилами гребно-парусного многоборья, изд. 2000 г.;

-по решению организаторов соревнований в гонку состоящую более, чем из 3 этапов могут быть включены безрульные парусная и гребная гонки;  в этом случае:

а).при переходе с гребного этапа на парусный для снятия руля с момента фиксации фала устанавливается время 2 минуты;

б).при переходе с парусного этапа на гребной руль снимается сразу после уборки рангоута; без руля команда должна дойти до финиша этапа, огибая с предписанной стороны не менее  7 знаков (вех, высотой не менее 1 метра), установленных по прямой линии на расстоянии 10 – 15 метров друг от друга;

-команды штрафуются за каждый гребок более трех, за каждое неубранное весло и уключину, за каждый не вовремя  надетый спасательный жилет, за каждого нарушителя вставшего на банку или планширь при постановке и уборке парусного вооружения, в гребной безрульной гонке за каждый навал или касание веслами знака и другие нарушения дополнительными 5-ю секундами за каждое;

-время команды определяется с учетом штрафного времени, после заслушивания судей на промежуточных финишах;

-в зачет идут результаты команд, время отставания которых (с учетом штрафного времени) не превышает 1/3 времени лидера;

-перед гонкой рулевые получают гоночную инструкцию.

 

3.2.13. Гребно-парусная крейсерская гонка:

-особенностью гонки является  право рулевого самому выбирать род движения;

-гонка проводится на однотипных шлюпках, укомплектованных штатным имуществом, необходимым для гребных и парусных гонок;

-дистанция в виде треугольника или петли, общей протяженностью не менее 5-ти км.;

-старт для всех команд проводится на веслах, либо под парусами;

-право рулевого на выбор рода движения наступает после достижения шлюпкой определенного рубежа (знака), либо после сигнала судьи, либо по истечении заданного отрезка времени;

-в непосредственной близости от знаков гребные суда расходятся бортами, которыми огибают знак;

-при расхождении, огибании знаков, смене рода движения, при начислении штрафного времени и определении результатов – команды и судьи руководствуются соответствующими положениями, предусмотренными условиями комплексной гонки (пункт 2.2.12);

– перед гонкой рулевые получают гоночную инструкцию.

 

3.2.14. Устройство шлюпки:

-соревнования проводятся у стоящей на берегу шлюпки с установленной на ней парусным вооружением и предметами снабжения;

-команда находится возле шлюпки;

-на осмотр шлюпки и подготовку дается до 2-х минут;

-названия деталей корпуса, парусного вооружения и предметов шлюпочного снабжения (всего 90 наименований) внесены в карточки  (для удобства все 90 карточек с наименованиями сведены в таблицу (см. приложение №  6);

-задача команды как можно быстрее отыскать и показать судье все 90 деталей и предметов снабжения;

-с пуском контрольного времени один из участников команды поочередно берет карточки,  зачитывает вслух названия и  передает карточки судье;

-один из участников показывает названную деталь;

-команда может совещаться и подсказывать, но разрешается один раз показать, поправки не засчитываются;

-в труднодоступных местах участнику разрешается не находить деталь, а давать словесное пояснение;

-судья откладывает карточки с правильно указанными наименованиями;

-судья оставляет у себя карточки с ненайденными, с неправильно указанными деталями;

-во время ответов у шлюпки находятся участники только выступающей команды.

 

3.2.15. Постановка и уборка парусного вооружения:

-соревнование проводится в шлюпках, стоящих у берега;

-участвуют 7 (5) человек;

-экипаж находится на штатных местах;

-парусное вооружение находится в чехле на штатном месте;

-задача: как можно быстрее и без ошибок установить, а затем убрать парусное вооружение;

-соревнование проводится в два этапа:

1) постановка парусного вооружения:

необходимо установить мачту; обтянуть ванты; расчехлить и развернуть парус; поднять его на ракс-бугеле и третной стропке до конца мачты; закрепить фал и галсы; провести шкоты;

2) уборка парусного вооружения:

необходимо отдать галсы; спустить парус; сложить и зачехлить его; отдать ванты; закрепить  на мачте фал и ванты; срубить мачту; уложить вооружение на штатное место;

-после каждого этапа и остановки времени судьи проверяют правильность выполнения;

-возможные ошибки: участник встает на банку или планширь; не обтянуты ванты; не до конца поднят парус; неправильно закреплены фал, галсы, ванты; неправильно проведены шкоты; не соблюдена последовательность постановки и уборки; неправильно сложен и зачехлён парус; неправильно закреплён такелаж срубленной мачты; вёсла и парусное вооружение находится не на штатных местах.

-команды наказываются штрафными 5-ю секундами за каждую ошибку;

-общее время команды определяется суммированием времени постановки, уборки и штрафа.

3.2.16. Выполнение команд  при движении на веслах:

–     состав команды – 7(5) человек;

–       соревнование проводится акватории в стороне от судового хода;

–       экипаж находится в шлюпке на штатных местах;

–    в процессе маневрирования шлюпки рулевым могут подаваться любые общепри-

нятые команды, но подлежат оценке следующие десять:

1)    «весла разобрать»;

2)    «весла, на воду»;

3)    «навались»;

4)    «весла в воду»;

5)    «табань обе»;

6)    «правая – на воду; левая- табань»;

7)    «левая- на воду; правая- табань»;

8)    «суши весла»;

9)    «весла на валек »;

10) «шабаш»;

–       рулевой может подавать команды в иной последовательности;

–       на выполнение упражнения от отхода и до подхода к причалу экипажу дается не

не более 10-ти минут;

–       оценка действий экипажа производится 3-мя судьями, находящимися в шлюпке;

–       судьи оценивают правильность выполнения команд (четкость, быстроту, синхронность выполнения, а также отчетливость подачи команд рулевым).

 

 

 

IV. Положение о соревнованиях

 

-соревнования проводятся по настоящим Правилам и Положению, утвержденному оргкомитетом;

-Положение о соревнованиях не должно противоречить Правилам;

-в Положении не должно быть разночтений, допускаемых Правилами, для чего должны быть учтены число участников (согласно предварительных заявок), продолжительность соревнований, местные и другие условия;

-в Положении должны быть изложены цели, задачи, характер, программа и виды многоборья; место и время проведения; возрастные категории участников; состав команды; тип гребно-парусных судов и порядок их предоставления; возможность использования в гонках нетабельного вооружения; участвующие организации и условия приема; размер долевого взноса; сроки подачи заявок; порядок награждения призеров; руководство и судейство;

-внесение изменений в Положение в ходе соревнований может производиться только по инициативе организаторов или судейской коллегии решением общего собрания представителей команд, судейской коллегии и оргкомитета.

 

 

 

V. Судейство соревнований

            5.1.Непосредственное проведение и судейство соревнований возлагается на судейскую коллегию, сформированную из представителей команд и местных судей – кандидатов накануне соревнований и утвержденную на общем собрании представителей и оргкомитета;

-количественный состав судейской коллегии определяется в зависимости от уровня соревнований, программы и числа участников;

-судейская коллегия руководствуется настоящими Правилами и Положением о соревнованиях;

-члены судейской коллегии обязаны добросовестно относиться к выполнению судейских обязанностей, создавать участникам равные условия, принимать беспристрастные справедливые решения;

-в случае сомнения в правильности решения сомнение принимается в пользу участника;

-судьи обязаны предупреждать и пресекать любые попытки нарушения Правил и мер безопасности;

-судья на рубеже (виде, этапе), назначенный из представителей команд, должен быть заменен на время выступления его команды;

-судья не имеет права помогать или давать советы участникам во время их выступления, кроме случаев, касающихся  безопасности;

-решения судейской коллегии являются окончательными.

 

5.2. В состав судейской коллегии  могут входить :

-главный судья;

-заместитель главного судьи по спорту;

-заместитель главного судьи по материально-техническому обеспечению;

-главный секретарь;

-старшие судьи по видам;

-судьи – арбитры  (судьи на этапах);

-судьи на старте и финише;

-судьи – секундометристы;

-врач;

-секретари;

-другие судьи по решению общего собрания представителей и оргкомитета.

 

5.3. Главный  судья.

 

5.3.1. Главный судья назначается организаторами из числа судей, имеющих соответствующую квалификацию и опыт судейства;

-главный судья руководит судейской коллегией и обеспечивает проведение соревнований в соответствии с данными Правилами и Положением о соревнованиях;

-главный судья отвечает за безопасность участников, судей.

 

5.3.2. Главный судья обязан:

-заблаговременно проверить подготовку мест соревнований, состояние и укомплектованность судов, наличие и состояние судейских и спасательных катеров, оборудование и инвентарь, организацию всех видов обеспечения по каждому виду многоборья;

-совместно с представителями оргкомитета укомплектовать судейскую коллегию, утвердить ее состав на общем собрании представителей команд и оргкомитета;

-провести организационное совещание судей до начала соревнований, ознакомить с Положением, произвести их расстановку по участкам работы;

-проводить заседания судейской коллегии после каждого вида многоборья с рассмотрением протестов, вынесением по ним решений и утверждением результатов; утверждать гоночные инструкции;

-проводить ежедневные совещания судейской коллегии совместно с представителями команд, на которых подводить итоги, объявлять результаты и распорядок следующего дня соревнования;

-при необходимости проводить инструктажи по мерам безопасности представителей, рулевых, судей и других участников соревнований;

-в отведенные сроки сдать все материалы соревнований в проводящую организацию.

 

5.3.3. Главный судья имеет право:

-отменять, переносить, изменять в сторону упрощения, по согласованию с организаторами виды соревнований, если провести их в соответствии с Правилами и Положением невозможно;

-производить по ходу соревнований перемещение судей;

-отстранять от работы судей, совершивших грубые ошибки или не справляющихся со своими обязанностями;

-отменять решения судей, противоречащие требованиям Правил или Положения;

-не допускать или снимать с соревнований участников, представителей и команды , не отвечающих требованиям Правил и Положения;

-принимать решения по всем другим вопросам, возникающим в ходе соревнования.

 

5.4. Заместитель главного судьи по спорту.

5.4.1. Заместитель главного судьи по спорту организует и руководит проведением всех видов многоборья;

-отвечает за готовность мест проведения соревнований, их соответствие требованиям Правил;

-укомплектовывает судейские бригады по видам многоборья;

-совместно с главным судьей отвечает за безопасность участников, судей.

5.4.2. Заместитель главного судьи по спорту обязан до начала соревнований по какому-либо виду многоборья проверить готовность места проведения, наличие инвентаря, укомплектованность судейской бригады.

5.4.3. Заместитель главного судьи по спорту замещает главного судью во время его отсутствия.

 

5.5. Заместитель главного судьи по материально-техническому обеспечению.

 

5.5.1.Заместитель главного судьи по МТО назначается из числа штатных работников организации, проводящей соревнования.

 

5.5.2. Заместитель главного судьи по МТО обязан:

-обеспечить оборудованием для установки дистанций, судейским инвентарем, измерительными приборами, пишущей и множительной аппаратурой, канцелярскими принадлежностями;

-обеспечить судейскими и спасательными катерами;

-организовать подготовку спортивных судов, инвентаря и предоставить их до жеребьевки к осмотру судейской коллегией и представителями;

-обеспечить команды необходимым шлюпочным и другим имуществом;

-по окончанию соревнований принять от представителей выданный им инвентарь и суда;

 

5.5.3. В распоряжении заместителя главного судьи по МТО выделяется рабочая команда, транспорт, судейские и спасательные катера.

 

5.6. Главный секретарь.

 

5.6.1.Главный секретарь руководит работой секретариата и принимает участие в работе мандатной комиссии.

 

5.6.2. Главный секретарь обязан :

-принимать и проверять заявки на участие в соревновании;

-составлять окончательные списки участников;

-готовить  протоколы соревнований; контролировать правильность их ведения;

-проводить жеребьёвки, распределять участников по стартам;

-принимать протесты;

-подсчитывать результаты в отдельных видах и в целом по многоборью;

-готовить наградные материалы;

-готовить отчёты о соревнованиях;

-подобрать секретарей; распределить работу между ними.

 

5.7. Старшие судьи по видам.

5.7.1. Старшие судьи по видам отвечают за подготовку и проведение конкретных видов многоборья и подчиняются заместителю главного судьи по спорту.

5.7.2. Старшие судьи по видам обязаны:

-укомплектовать судейские бригады;

-подготовить и оборудовать места проведения видов соревнований;

-проверить наличие и исправность инвентаря;

-составить гоночные инструкции;

-совместно с секретариатом проводить жеребьевки, вести протоколы, подсчитывать результаты;

-осуществлять контроль за соблюдением мер безопасности;

-при необходимости проводить инструктажи участников;

-контролировать работу судей;

-совместно с судьями – арбитрами следить за соблюдением участниками Правил соревнований;

-при поступлении протестов совместно с главным судьей организовывать их рассмотрение.

 

5.8. Судьи – арбитры (судьи на этапах).

 

5.8.1. Судьи – арбитры подчиняются старшим судьям по видам. Они, как правило, назначаются из представителей команд.

5.8.2. Судьи – арбитры обязаны:

-следить за техническим состоянием оборудования дистанции на вверенных им участках; в случае смещения, поломки оборудования или знаков дистанции принимать меры для возвращения их в исходное положение или осуществлять их замену;

-осуществлять контроль за правильностью прохождения дистанции участниками в своей зоне наблюдения и за соблюдение ими Правил;

-вести учет проходящих участников;

-в случае нарушения участниками Правил, Положения, гоночной инструкции объявлять им об этом и делать соответствующие отметки в своих протоколах;

-по окончании гонки (вида) доводить до старших судей по видам обо всех нарушениях и заявленных протестах с зарисовками (при необходимости) конфликтных ситуаций;

-принимать участие в рассмотрении протестов;

-немедленно останавливать соревнования при возникновении опасных ситуаций.

 

5.9. Судьи на старте и финише.

5.9.1. Судьи на старте и финише обязаны:

-проверять правильность установки линий старта и финиша;

-выравнивать участников на старте; опрашивать их о готовности;

-не допускать к старту участников, чья форма или оснастка шлюпок не соответствует требованиям Правил и Положения;

-в предстартовое время производить четкий отсчет оставшихся до старта минут и секунд (в шлюпочных гонках);

-давать старты участникам; одновременно с командой «Марш» запускать секундомеры;

-останавливать гонки при неправильно взятых стартах, фальстартах, поломках весел или уключин в стартовой зоне;

-в момент пересечения участниками линий финиша находиться в их створах;

-фиксировать отмашкой финиши участников; определять очередность их прихода.

Обязанности судей на старте и финише могут быть совмещены  при нахождении старта и финиша в одном месте.

 

5.10. Судьи – секундометристы.

Судьи – секундометристы обязаны по командам (отмашкам) судей на старте и финише запускать и останавливать секундомеры, фиксировать время прохождения дистанции участниками, очередность их прихода.

 

5.11. Врач соревнований.

 

5.11.1. Врач соревнований обязан:

-принимать участие в работе мандатной комиссии; проверять правильность заполнения заявок по медицинским показателям и принимать решения о допуске к участию в соревнованиях участников;

-осуществлять врачебное наблюдение за участниками в процессе соревнований;

-обеспечивать медицинскую помощь пострадавшим или заболевшим участникам; давать заключения о возможности продолжения ими соревнований;

-следить за соблюдением санитарно-гигиенических норм на местах проведения соревнований и при организации питания участников.

5.11.2. Количественный состав медицинских работников зависит от уровня соревнований и количества участников.

 

VI. Необходимое оборудование и инвентарь

 

6.1. Судейский инвентарь:

-секундомеры  – не менее  3 шт.;

-рулетка – 50 м;

-переносной визир (для соревнований по гребле);

-мегафон;

-свисток;

-флаги-отмашки;

-бинокль;

-сигнальные ракеты;

-номерки для жеребьевок;

-номера участников (по возможности);

-шнур  для ограждения дистанций;

-флажки, красные марки для разметки дистанций;

-канцелярские принадлежности;

-протоколы;

-сводный протокол;

-Правила «Многоборье «Юный моряк», «Гребля на ялах» 1999 г., «Гребно-парусные многоборья» 2000 г., Положение о соревнованиях.

 

6.2. Шлюпочные соревнования :

-укомплектованные для гребных и парусных гонок шлюпки ЯЛ-6 (ЯЛ-4) (желательно по числу команд);

-катера (судейские и спасательные) – не менее 2 шт.;

-рабочие лодки (шлюпки) – не менее 2 шт.;

-знаки дистанций (буйки) – не менее 4 шт.;

-знаки дистанции (вехи) высотой не менее 1 м. – не менее 7 шт.;

-спасательные жилеты – по числу участников, судей и рабочих на дистанции.

-сигнальная мачта с флагами.

 

6.3. Флажный семафор:

-сигнальные флажки;

-карточки с текстами – желательно по числу участников;

-карандаши.

 

6.4. Вязание морских узлов:

-комплекты штертов для вязания – не менее 4 (3) комплектов;

-приспособления (банки) для вязания – не менее  4 (3) шт.;

 

6.5. Подача выброски:

-выброски – не менее 2 шт.;

-размеченный сектор (площадка ровная).

 

6.6 Кросс:

-размеченная дистанция.

 

6.7. Стрельба:

-оборудованное помещение или площадка, приспособленная для стрельбы;

-пневматические винтовки – желательно по одной на команду;

-мишени «П»;

-пульки;

-щиты;

-коврики (при стрельбе вне помещений в сырую погоду);

-шнур, леер для обозначения линии огня и опасных направлений.

 

6.8. Плавание:

-плавательный бассейн или оборудованный дорожками и стартовой стенкой водоём.

 

6.9. Подтягивание:

-перекладины;

-гимнастические маты под перекладинами.

 

6.10. Перетягивание каната:

-канат для перетягивания;

-ровная площадка.

 

6.11. Устройство шлюпки:

-укомплектованный предметами снабжения ЯЛ;

-карточки с наименованиями;

-указка.

 

6.12. Постановка и уборка парусного вооружения:

-укомплектованный веслами и парусным вооружением ЯЛ.

 

6.13. Полоса препятствий:

-размеченная и оборудованная дистанция должна иметь не менее 2-х направлений для одновременного старта 2-х команд ( любой этап должен иметь по 2 препятствия);

-сигнальные флажки – по 2 пары на команду;

-конверты с равнозначными по сложности сообщениями – на каждую команду;

-барьеры высотой  2 –  2,5 м;

-горизонтально- и вертикально- натянутые канаты (пригодны канаты для перетягивания);

-горизонтальные бревна;

-горизонтальные трубы («рукоходы»), установленные на высоте 2 м;

-укомплектованные для гребных и парусных гонок шлюпки ЯЛ-6 (ЯЛ-4) – не менее  2 шт.;

-пневматические винтовки – по числу одновременно стартующих участников;

-цели (воздушные шары, баночки) – по числу одновременно стартующих;

-спортивные гранаты – по числу одновременно стартующих;

-противогазы – по числу одновременно стартующих;

-шнур, леер для оборудования этапа «колючая проволока», а также для ограждения от зрителей участков дистанции и опасных зон;

-флажки, марки для разметки начала и конца этапов.

 

VII. Порядок рассмотрения и подачи протестов

            Для рассмотрения протестов по вопросам допуска участников, по нарушениям Правил и Положения соревнований, по вынесенным решениям и по другим вопросам создается протестовая (арбитражная) комиссия:

-в ее состав входят главный судья (зам. главного судьи по спорту), старший судья по виду, судья – арбитр;

-на заседании протестовой комиссии могут приглашаться заинтересованные стороны, свидетели;

-протесты подаются в письменном виде главному секретарю соревнований;

-протесты могут подаваться сразу после инцидента и не позднее чем за 1 час до начала заседания судейской коллегии.

Решения по протестам принимаются до утверждения результатов дня или окончательных результатов многоборья.

 

 

 

 

VIII. Определение результатов многоборья

 

8.1. Подсчет очков каждого участника в кроссе. плавании, вязании морских узлов, семафоре, стрельбе, подтягивании, гребной гонке и подаче выброски производится по специальной таблице ( см. приложение №  7 ).

При достижении участниками более высоких, чем в таблице, результатов их очки соответственно возрастают свыше 450-ти.

 

8.2. Подсчет очков всей команды в отдельных видах  производится суммированием 7-ми (5-ти) лучших результатов участников.

 

8.3. Определение общекомандного  результата по всему многоборью производится суммированием командных результатов в отдельных видах.

В случае равенства очков как в личном, так и в командном зачете, приоритетным видом являются гребные гонки; если и в этом случае результаты одинаковы, то преимущество отдается тем, у кого лучший результат по вязанию узлов.

 

8.4. Подсчет очков в соревнованиях по парусным гонкам:

– победитель получает максимальное количество очков, зависящих от количества гонок;

– остальные  команды, уложившиеся в финишное время, получают очки пропорционально времени отставания в пределах 1/3 времени лидера.

 

Пример 1.

Шлюпки ЯЛ-6

Количество гонок – 4

Время победителя  – 1 час 23 мин. 24 сек . = 5004 сек.

Время отстающего – 1 час 25 мин. 42 сек.  = 5142 сек.

 

Расчет цены одной секунды отставания:

1) т.к. в зачет идут 3 лучшие гонки, то участник – победитель получает:

450 : 3 = 150 очк.

вся команда:

150 х 7 = 1050 очк.

2) финиш открыт 1/3 времени победителя:

5004 : 3 = 1668 сек.

3) цена 1 сек отставания:

150 : 1668 = 0,0899 очк.

 

Расчет очков отстающих:

4) время их отставания:

5142 – 5004 = 138 сек

5) разница в очках с победителями:

0,0899 х 138 = 12,4 очк.

6) участник отстающей команды получает в гонке:

150 – 12,4 = 137,6 очк.

вся команда:

137,6 х 7 = 963 очк.

 

Пример 2.

Шлюпки – ЯЛ-4

Количество гонок – 2

Время победителя – 2 час. 41 мин.26 сек = 9686 сек

Время отстающего – 3 час.33 мин.58 сек = 12838 сек

 

Расчет цены одной секунды отставания:

 

1) в зачет идут обе гонки, следовательно участник – победитель получает:

450 : 2 = 225 очк.

вся команда:

225 х 5 = 1125 очк.

2) финиш открыт 1/3 времени победителя:

9686 : 3 = 3228 сек

3) цена 1 сек отставания:

225 : 3228 = 0,0697 очк.

 

Расчет очков отстающих:

 

4) время их отставания:

12838 – 9686 = 3152 сек

5) разница в очках с победителями:

0,0697 х 3152 = 220 очк.

6) участник отстающей команды получает в гонке:

225 – 220 = 5 очк.

вся команда:

 

5 х 5 = 25 очк.

 

            Для упрощения процедуры подсчета очков каждого участника в отдельных гонках воспользуемся  формулой:

            450

                                    (В – 3 От)

                       К В

где:    К – количество идущих в зачет гонок  (К = 2 или 3);

В – время лидера (сек);

От – отставание команды (сек).

(подсчет производится с помощью калькулятора)

 

-подсчет очков по всем парусным гонкам производится суммированием результатов отдельных гонок.

Для удобства обработки результатов данные гонки и подсчет очков производить в специальном протоколе (образец – приложения № 8 и № 9).

 

8.5. Подсчет очков в полосе препятствий, комплексной и крейсерской гонке производится аналогично подсчету очков в парусных гонках:

– участник команды – победительницы получает максимальное количество очков (450);

– подсчет очков остальных участников производить по формуле:

            450

                                    (В – 3 От)

                         В

где:    В – время лидера (сек);

От – отставание команды (сек);

 

8.6. Подсчет очков в соревновании по постановке и уборке парусного вооружения может производиться:

1)  по вышеуказанной формуле;

2)  по таблице очков (в будущем после определения наилучших  результатов и апробирования системы очков).

 

Для удобства обработки результатов в соревнованиях на полосе препятствий, комплексной и крейсерской гонках, постановке и уборке парусного вооружения данные и подсчет очков производятся в специальном протоколе ( см. приложение № 10 ).

 

8.7. Подсчет очков в соревнованиях по перетягиванию каната:

-в общем зачёте многоборья результаты перетягивания каната учитываются только при проведении этого вида по круговой системе;

-подсчет очков, завоеванных участником, производится по формуле:

                       450 П  

                К

 

где      К- общее количество схваток;

П – количество схваток, в которых одержаны победы;

 

-составляется круговая таблица (пример):

 

Команды

Результаты

встреч

Общий счет

(победы:

пораже-ния)

Кол-во схва-ток

Расчет

Очки

участника

Место

А

2:1 2:0 2:0 2:0 2:0 2:0

12:1

13

450•12

13

415

I

B

1:2 2:0 2:0 2:0 2:0 2:0

11:2

13

450•11

13

380

II

С

0:2 0:2 0:2 2:0 2:0 2:0

6:6

12

450•6

12

225

IV

D

0:2 0:2 2:0 2:1 2:0 1:2

7:7

14

450•7

14

225

III

Е

0:2 0:2 0:2 1:2 2:0 2:1

5:9

14

450•5

14

160

V

F

0:2 0:2 0:2 0:2 0:2 0:2

0:12

12

450•0

12

0

VII

G

0:2 0:2 0:2 2:1 1:2 2:0

5:9

14

450•5

14

160

VI

 

-подсчёт очков всей команды производится умножением очков участника  на  число членов команды  –  на  7  (5) ;

– команда А (как видно из таблицы), выигравшая все 6 встреч, но проигравшая одну схватку из 13-ти, получает не максимальное количество очков (450), а только 415;

-команда F, проигравшая все 6 встреч и не выигравшая ни одной схватки, получает 0 очков;

-команды С и D, имеющие по равному количеству побед и поражений в схватках, получают по 225 очков (победитель в их личной встрече занимает место выше);

-места между командами E и G,  заработавшими равное количество очков, распределяются аналогичным образом.

 

8.8. Подсчет очков в соревновании по устройству шлюпки:

-результат участника зависит от установленного времени (см. таблицу очков – приложение № 7) и количества карточек с правильно указанными наименованиями и определяется по формуле:

 

                       О К

             

                         90      

где:     О  – очки участника, зависящие от затраченного времени (согласно таблицы);

К  – количество  карточек с правильно указанными наименованиями;

-очки команды определяются умножением очков участника на число членов команды – на 7(5).

 

8.9. Подсчет очков в соревновании по выполнению команд на веслах:

–       судья оценивает каждую выполненную команду по 5-ти  бальной системе с точностью до 0,5 балла;

–       для определения очков участника сумма судейских оценок умножается на коэффициент 3;

–       подсчет очков всей команды производится умножением очков участника на число членов экипажа – на 7 (5);

–       за неисполненную или пропущенную рулевым команду дается 0 очков;

–       выставленные оценки и очки заносятся в специальный протокол (см. приложение № 11).

 

8.10. Результаты выступления команды по всему многоборью вносятся в общекомандный протокол ( см. приложение № 12 ).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 11

 

 

 

Протокол соревнований «Выполнение команд на веслах»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Приложение № 1

З А Я В К А

на участие в ______________________________

Многоборье  «Юный моряк»

в г. ___________________   «____»____________ 200__ г.

Участвующая организация: ____________________________________________________

 

№ п/п

Ф.И.О.

Дата рождения

Домашний адрес

Место учебы (работы)

Роспись в умении плавать

Обязанности в команде

Виза врача (допуск, роспись, печать)

1

2

3

4

5

6

7

8

 

Руководитель:                      М.П.                                                                                    Дата:

 

Тренер-представитель:

 

Допущено к соревнованиям:        ______________________________________________ чел.

(прописью количество)

 

Приложение № 2

Наименование организации,

выдавшей справку

(домоуправление, ЖЭУ, администрация)

 

 

С П Р А В К А   С   М Е С Т А   Ж И Т Е Л Ь С Т В А

от «_____»___________ 200__ г.

 

Дана _______________________________________________________________________________

(фамилия,  имя,  отчество)

в том, что он (она) родился (родилась) __________________________________________________

(число,  месяц,  год)

зарегистрирован(а) и проживает по адресу:

____________________________________________________________________________________

(территориальное образование, населенный пункт, улица, дом, квартира)

 

Справка дана для предъявления в мандатную комиссию ______________________________

соревнований  –  многоборье «Юный моряк».

 

 

 

 

 

Место                                    Руководитель организации:

для                     М.П.

фотографии                                Паспортист:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №  4

Образцы карточек для семафора

                               10 см

 

 

г. Ижевск КЮМ “Дельфин”                   г. Ижевск КЮМ “Дельфин”       г. Ижевск КЮМ “Дельфин”         г. Ижевск КЮМ “Дельфин”

 

 № 13 – 120 знаков                          № 6 – 123 знака                               № 12 – 128 знаков                      № 24 – 139 знаков

 

АКУЛЫ                         – 5                ГРИНВИЧ                    – 7             МОРЗЯНКА                 – 8            ДЕСАНТ                       – 6

РЫБИНС                       – 6                МИЛЯ                           – 4             ТЕЛЕГРАФ                   – 8            ПОНТОН                     – 6

КЛОТИК                       – 6                ВЬЮШКА                    – 6             ИЛЛЮМИНАТОР                              – 11                    ЛИНКОР                 – 6

КРЕНГЕЛЬС                 – 9                ДРЕЙФ                          – 5             КАРАВАН                    – 7            ГРУЗОВОЙ                  – 8

БИНОКЛЬ                    – 7                ОБСЕРВАЦИЯ            – 10           БАНКА                          – 5            БАШНЯ                        – 5

ВЕРФЬ                           – 5                ФРАХТ                         – 5             ЧАСЫ                            – 4            АДМИРАЛТЕЙСТВО – 14

20

 см

РАКС – БУГЕЛЬ          – 10              ПОЛЮС                        – 5             ФОК                               – 3            ТРАНСПОРТ              – 9

ТУРБОХОД                 – 8                ЭКВАТОР                    – 7             ВЕЛЬБОТ                      – 7            ВОДНЫЙ                     – 6

ТОПЕНАНТ                 – 8                ЦИКЛОН                      – 6             ГРУЗЫ                           – 5            КОРПУС                      – 6

МЫС                             – 3                МУССОНЫ                 – 7             БЕНЗЕЛЬ                       – 7            ЛОКСОДРОМИЯ       – 11

ЧАКА                            – 4                ОФИЦЕР                      – 6             ЛЕЕР                              – 4            МЕХАНИК                  – 7

СПАРДЕК                     – 7                БРИГАНТИНЫ           – 10           МЕРИДИАН                 – 8            ДЕЛЬТА                       – 6

МАШИНИСТ              – 8                КАРТУШКА                – 8             КАДЕТ                           – 5            ЯХТСМЕН                   – 7

ПРОКЛАДКА              – 9                МИЧМАН                   – 6             ГАРДЕМАРИН            -10           ТОРНАДО                   – 7

КУРС                             – 4                ЛОПАСТЬ                    – 7             БАЛТИКА                     – 7            ЛИХТЕР                       – 6

СЛАНИ                         – 5                БАРКАЗ                        – 6             КАБЕЛЬТОВ                – 9            АСТРОЛЯБИЯ            – 10

ТУЗИК                          – 5                ТАЙФУН                     – 6             ВЫСТРЕЛ                     – 7            ПАРОМ                        – 5

БАССЕЙН                    – 4                ДЕВИАЦИЯ                 – 8             КРЕН                              – 4            БУКСИРОВКА            – 10

БОРТ                             – 4                ОГОН                            – 4             ДИФФЕРЕНТ                – 9            БАРК                             – 4

 

 

 

 

 

Приложение № 8
Протокол соревнований по парусным гонкам на ЯЛ –

1-я гонка

2-я гонка

3-я гонка

Общий результат гонок

 №      п/п

Команда

Время команды

Отста-вание

Финиш открыт:

Расчет очков:        450

Очки участника

Время команды

Отста-вание

Финиш открыт:

Расчет очков:        450

Очки участника

Очки участника

Очки команды

Место

  От (сек)

 1/3•В (сек)

       (В-3•От)   От (сек)

 1/3•В (сек)

       (В-3•От)
К•В        К= К•В         К=  

1

2

3

4

5

6

7

8

Дата:
Старший судья по виду:
Секретарь:
Образец ведения Приложение № 9
Протокол соревнований по парусным гонкам на ЯЛ-6

1-я гонка

2-я гонка

3-я гонка

Общий результат гонок

 №      п/п

Команда

Время команды

Отставание

Финиш открыт:

Расчет очков:        450

Очки участника

Время команды

Отставание

Финиш открыт:

Расчет очков:        450

Очки участника

Очки участника

Очки команды

Место

  От (сек)

 1/3•В (сек)

       (В-3•От)   От (сек)

 1/3•В (сек)

       (В-3•От)
К•В;              К=2 К•В;              К=2  
1ч 51м 03с

0ч 18м 19с

  450 1ч 48м 25с

0ч 30м 19с

отставание > 1/3 92 • 7

1

А

1099 с

          (5564-3•1099)

92

1819 с

времени

0

92

= 644

IV

2•5564 лидера

1ч 32м 44с

0

5564 : 3

1ч 29м 21с

0ч 11м 15с

  450 225+128 353 • 7

2

В

5564 с

= 1855 с

лидер

225

675 с

          (4686-3•675)

128

= 353 = 2471

II

2•4686
1ч  39м 15с

0ч 06м 31с

  450

1ч 18м 06с

4686 : 3

177+225 402 • 7

3

С

391 с

          (5564-3•391)

177

4686 с

0

= 1562 с

лидер

225

= 402 = 2814

I

2•5564
1ч  58м 36с

0ч 25м 52с

  450 1ч 30м 15с

0ч 12м 09с

  450 37+120 157 • 7

4

D

1552 с

          (5564-3•1552)

37

729 с

          (4686-3•729)

120

=157 = 1099

III

2•5564 2•4686

5

Дата:
Старший судья по виду:
Секретарь:

 

 

Московский    Государственный    Университет    им. М.В.Ломоносова

С о ц и о л о г и ч е с к и й   ф а к у л ь т е т

Экспериментальный центр

социально-психологических исследований «Альдерамин»

8 (095)250-59-60, alderamin@comail.ru

Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

 

Экспериментального

Социально-психологического исследования

 для учащихся

военно-патриотических Клубов

и организаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Антонова Наталья  Владимировна – руководитель Центра, социолог

 

Москва – Оренбург  07 – 08 2003г.
 ОБЩИЕ РЕЗУЛ ЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

1.Выводы из общей статистики по вопросам патриотизма.

 

При ответе на вопрос «Что такое быть патриотом?».

Исследование показывает, что 100% учащихся военно-патриотических клубов  считают себя патриотами и считают, что быть патриотом – это их почетная обязанность.

При просьбе пояснить, что они понимают под словом патриот, наиболее популярными оказались две точки зрения:

  1. Патриот – это человек, который любит Родину.  Так отвечали в среднем 49% всех опрошенных (от 35% до 80% в зависимости от региона).
  2. Патриот – это человек, который защищает Родину.Таким образом, ответили в среднем 42% детей (от 30% до 50% в зависимости от региона)

Среди остальных ответов, наиболее популярны:

Патриот – это человек, который уважает Родину (10%-30% по регионам).

Патриот – это человек верный и преданный Родине (20-40% по регионам).

Патриот – это человек, который гордится своей Родиной. (10%-30% по регионам)

Также около 27% учащихся считают, что

Патриотом может быть только военный.

 

Интересные особенности восприятия патриотизма связаны со спецификой направления войск.

Так в Алтайском Крае (Клуб пограничник) самый большой процент (57%) учащихся ответивших, что патриот – это человек, который несет ответственность за свою Родину. (Возможно это связано со спецификой воспитания клуба пограничников.)

 

Особенности по регионам:

В Новосибирской области 10% детей ответили, что Патриот – это человек, прежде всего думающий не о себе, а о Родине.

В Оренбургской области самый большой процент (20%) учеников, не ответивших на этот вопрос из-за незнания ответа или нежелания отвечать.

В Приволжско-Уральском регионе кроме вышеназванных были даны следующие варианты ответов:

Патриот – это человек, знающий историю России.

Патриот – это человек, делающий все лучшее для Родины.

В Республике Алтай около 30% детей считают, что быть патриотом, значит не просто защищать  Родину, но и умереть за нее. Такое же мнение было высказано ребятами в Тюменской области. Кроме того, детьми из Тюменской области были даны следующие варианты ответов:

Патриот – тот, кто может встать на защиту Родины в любое время;

Быть патриотом – значит, быть готовым, выполнять свой долг перед Родиной с честью;

В Ставропольском крае одним из детей было дано очень красивое определение быть Патриотом, значит «быть достойным граждан своей страны».

В Алтайском Крае (Клуб пограничник) самый большой процент (57%) учащихся ответивших, что патриот – это человек, который несет ответственность за свою родину. (Возможно это связано со спецификой воспитания клуба пограничников.)

В Архангельской Области  в клубе «Русичи» самое большое количество ответов, что  патриот должен любить свою Родину и быть преданным ей.( Что тоже, возможно, связанно со спецификой основной идеи клуба)

В Удмуртии ( г. Ижевск  Клуб – школа № 97) самое большое количество вариаций на тему, что патриот должен служить своей Родине. Также около 57% учащихся считают, что патриотом может быть только военный.

Удмурсткая республика (Школа юных летчиков) основной ответ быть патриотом – значит быть преданным своему Отечеству.

г. Оренбург (Военно-спортивная школа «Разведка») основной ответ Быть патриотом – значит любить и защищать свою Родину.

Самарская Область (ВПО «Щит») основной ответ Быть патриотом – значит защищать свою Родину. Здесь самый большой процент ( 30%) учащихся не разделяют понятий «быть патриотом» и «служить в армии».

 

Ответы на вопрос о разнице между Патриотом и Гражданином?

Этот вопрос оказался самым сложным для понимания учащихся.  Это несомненно указывает на слабость теоретической подготовки по этому вопросу.

В целом около 30% опрошенных затруднились или не захотели давать какой-либо ответ.

Среди ответивших примерно половина дает не точные или не адекватные ответы. Наиболее популярен следующий вариант ответа:

Гражданин – это, тот, кто живет в стране, а Патриот, тот, кто любит и защищает Родину(50%)

Появляются здесь также и варианты, показывающие некоторое специфическое неуважение военных к гражданским лицам, . видимо свормированные особенностями воспитания  военного клуба:

Патриот – это тот, кто защищает Родину, а гражданин – это тот, кто может ее предать(15%)

И еще один популярный вариант ответа, вызванный возможно тем, что  учащиеся не знают, чем отличаются понятия « гражданин» и «патриот», но слово гражданство слышали, применительно к вопросам гражданства в разных странах:

Гражданин – это тот, кто может уехать из страны, а патриот – это тот, кто навсегда останется жить в своей стране.(15%)

 

Ообенности по регионам:

Трудности с ответом на вопрос возникли у ребят из Брянской  (20% мальчиков) и Оренбургской областей (60%) детей плохо представляют себе значение этих понятий и различия между ними. Из них 50% не знают, есть ли разница или считают что ее нет, 10% понимают, что разница есть, но не могут ее сформулировать), а также Республики Алтай (30% детей).

В Брянской области все девочки считают, что гражданство это обязанность данная человеку с рождения, а патриотизм – качество, которое можно и нужно приобретать. Мнение мальчиков сводится к тому, что гражданин – просто житель страны, который не обязательно проявляет верность и преданность Родине, а патриот защищает и любит Родину. Одно мнение оказалось достаточно парадоксальным «Гражданин хочет унизить Патриота».

В Новосибирской области 20% ребят – думают, что гражданин выполняет свои обязательства, а Патриот свой гражданский долг. Кроме того, было высказано еще несколько точек зрения:

Патриот и Гражданин отличаются отношением к Родине.

Гражданин может быть равнодушен к Родине, а Патриот ее любит.

Гражданин, в отличие от Патриота, не готов защищать Родину.

В Оренбургской области некоторое понимание разницы между этими двумя понятиями показали только 40% детей («Гражданин может не быть патриотом», «Патриот любит Родину, а Гражданин живет в стране»).

В Приволжско-Уральском регионе 30% детей дали следующее странное объяснение: «Гражданин – это простой человек, а Патриот – это другое».

В Республике Алтай 70% ребят воспринимают Патриота, как борца и активного защитника Родины, и противопоставляют ему Гражданина, как мирного жителя и пассивного человека, не понимая, что Патриот и Гражданин не противоположности. Что Патриот – это частое и желательное качество любого Гражданина.

В Тюменской области, помимо уже приведенных были высказаны следующие точки зрения:

Патриот стоит на страже Отечества (25%).

Гражданином может быть каждый, а патриотом не каждый (10%).

Алтайском Крае (Клуб пограничник) Патриот – это тот, кто защищает Родину, а гражданин – это тот, кто просто живет в ней (60%), или тот, кто может ее  предать (30%)

В Архангельской Области  в клубе «Русичи»  в основном учащиеся не понимают значение слова гражданин, поэтому в ответе на этот вопрос в основном звучит, что патриот любит свою Родину, а гражданин – не обязятельно.

В Удмуртии ( г. Ижевск  Клуб – школа № 97  слабая теоретико-политическая подготовка: 63% учащихся не понимают чем отличаются понятия «патриот» и «гражданин».

Удмурсткая республика (Школа юных летчиков) основную разницу между гражданином и патриотом видят в том, что гражданин не несет ответственности за Родину.

85% учащихся не знают, чем отличаются понятия  патриот и гражданин

60% учащихся считают, что гражданин не ответственен за то, что происходит с родиной, а патриот – более ответственен.

25% учащихся считают, что  «патриот» – это военный

г. Оренбург (Военно-спортивная школа «Разведка») 45% учащихся не знают, чем отличаются понятия  «патриот» и «гражданин»

45% учащихся не знают, чем отличаются понятия  патриот и гражданин

18% учащихся считают, что «гражданин» – это тот, кто живет в своей стране, и может ее не любить, а «патриот» – это тот, кто любит свою страну

36% учащихся написали, что патриотизм –  это «демонстративная любовь к Родине».(возможно причина в незнании учащимися значения слова «демонстративная»)

 Самарская Область (ВПО «Щит)

25% учащихся считают, что  «патриот» – это военный Учащихся плохо  знают, чем отличаются понятия  «патриот» и «гражданин»

45% учащихся считают, что «гражданин» может уехать из своей страны, а патриот» всегда будет жить на своей родине.
Ответы на вопрос : Что уменьшает значимость патриотизма в жизни современных людей?

Ответившие же высказали несколько точек зрения на этот вопрос:

г. Оренбург (Военно-спортивная школа «Разведка»)

Причины снижения патриотизма в современной России:

27% учащихся – ТВ программы, рассказывающие о плохой жизни в стране

18% учащихся – желание собственной выгоды

9% учащихся – мнение окружающих и молодежные компании

 

Самарская Область (ВПО «Щит)

Причины снижения патриотизма в современной России:

27% учащихся – считают, что причиной является «плохая армия»

18% учащихся –  считают, что причиной является нехватка военно-патриотических организаций

 

Удмурсткая республика (Школа юных летчиков)

Причины снижения патриотизма в современной России:

27% учащихся – считают, что причиной является недоверие Правительству

18% учащихся – американизация  стиля жизни подростков, наркомания, алкоголизм

 

В Удмуртии ( г. Ижевск  Клуб – школа № 97)

Причины снижения патриотизма в современной России:

40% учащихся – экономическая нестабильность  Государства

27% учащихся – «разочарование в своей стране»

.

Финансовое положение / Деньги – 50% мальчиков из Брянской области и около 25% детей из Новосибирской и Тюменской областей.

 

Государственная политика / Правительство и чиновники – 100% девочек из Брянской области, 20% детей из Приволжско-Уральского региона и 35% детей из Новосибирской области.

 

Иностранная пропаганда, реклама и культура – 30% детей из Приволжско-Уральского региона и 10% детей из Новосибирской области.

Войны – 15% детей из Алтайской республики.

Не служба в Армии – 15% детей из Алтайской республики.

Те, кто не считает себя Гражданами и растляет общество – 35% детей из Ставропольского края.

 

Один мальчик в Приволжско-Уральском регионе высказался следующим образом: значение Патриотизма может уменьшать – «трусость, мало денег, нет профессии гражданской».


Мнение учащихся военно-патриотических клубов о том, кто должен заниматься патриотическим воспитанием молодежи.

 

Наиболее популярным оказалась версия о том, что патриотическим воспитанием молодежи должно заниматься Правительство, руководящие органы страны, области или города, телевидение и СМИ. (40%)

Вторую позицию занимае ответ : Военные, ветераны, военно-патриотические клубы и центры такой вариант ответа дали учащиеся во всех регионах, в среднем так ответили около 33% опрошенных (от 20% до 65% по регионам).

Ответ – Старшие или учителя – его дали около 20% учащихся в большинстве регионов.

Также популярной оказал

Этот ответ имеет также несколько разновидностей:

Родители – 45% детей из Новосибирской области, 25% детей из Приволжско-Уральского региона,

Учителя / Преподаватели – 55% детей из Новосибирской области, по 25% детей из Приволжско-Уральского региона  и Тюменской области, и 10% детей из Оренбургской области.

Следующий по популярности ответ – Патриоты. Так ответили 50% детей из Брянской области,  20% детей из Оренбургской области, и 30% детей из Ставропольского края.

Также часто встречается ответ – каждый / все люди / сами люди – 50% детей из Брянской области, 20% – из Новосибирской, 15% – из Ставропольского края и 35% – из Приволжско-Уральского региона.

 

Алтайском Крае (Клуб пограничник)

Патриотическое воспитание:

36% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  родители

27% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься военные

27% считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  патриотические клубы и организации

 

В Архангельской Области  в клубе «Русичи»

Патриотическое воспитание:

71% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должно заниматься  государство, СМИ и образовательные учреждения

29% учащихся считают, что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  военные

 

В Удмуртии ( г. Ижевск  Клуб – школа № 97)

Патриотическое воспитание:

75% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должно заниматься  правительство

27% учащихся считают, что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  родители и учителя

 

г. Оренбург (Военно-спортивная школа «Разведка»)

Патриотическое воспитание:

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должна заниматься  администрация города

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  военно-спортивные кружки

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  СМИ

18% учащихся считают, что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  родители, учителя и «представители старшего поколения»

 

Удмурсткая республика (Школа юных летчиков)

Патриотическое воспитание:

62% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  специалисты в военно-патриотических клубах

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должно заниматься  правительство

 

Самарская Область (ВПО «Щит)
Патриотическое воспитание:

45% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  военные и ветераны.

27% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  родители и учителя

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должна заниматься  администрация города


Ответ на вопрос : Что для тебя означает слово Родина?

 

Вот три наиболее распространенных ответа на этот вопрос:

  1. Родина – это место, где я родился – 28% всех опрошенных  
  2. Родина – это место, где я живу – 36% всех
  3. Родина – это моя семья / друзья / близкие – 19% всех опрошенных).

 

Особенности по регионам:

 

В Брянской области мнения мальчиков и девочек разделились. Большинство девочек склоняется к трем наиболее популярным ответам, приведенным выше. Среди мальчиков популярен ответ: Родина – это все (20%).

 

В Новосибирской области 30% детей ответили: Родина  – место, где хорошо, самое надежное на свете.

 

40% ребят из  Приволжско-Уральского региона определяют Родину, как страну, которую они любят. Мнение одного мальчика достойно отдельной цитаты «Родина – это нечто большое».

 

Как ни удивительно, но примерно у 40% детей из Республики Алтай трудности с определением понятия Родина. Среди остальных 60% больше половины детей, считают что Родина – нечто единственное и уникальное «вторая мать». Так же, второй матерью называют 37% детей из Тюменской области.

 

Самарская Область (ВПО «Щит)
54% учащихся считают, что Родина – это Россия

18% учащихся считают, что Родина – это  дом и семья.

18% учащихся считают, что Родина – это  г. Сызрань.

 

Удмурсткая республика (Школа юных летчиков)

57% учащихся считают, что Родина – место, где они выросли,  дом, семья.

42% учащихся считают, что Родина – это Россия

 

г. Оренбург (Военно-спортивная школа «Разведка»)

45% учащихся считают, что Родина – это их дом и родственники.

36% учащихся считают, что Родина – это Государство, в котором они живут

 

 

 


Что такое защита Родины?

Самый популярный ответ, его дали около 40% всех опрошенных детей (от 25% до 100% по регионам) – Защита Родины – это защита от врагов.

Второй и третий по популярности ответы следующие:

Защищать Родину, значит пожертвовать ради нее собой (своей жизнью). Этот ответ дали от 10% до 50% опрошенных в зависимости от региона в Ставропольской и Тюменской областях,  Республике Алтай и Приволжско-Уральском регионе.

Защита Родины – это служба в Армии. 10-20% в зависимости от региона в Брянской и Новосибирской областях, Республике Алтай и Приволжско-Уральском регионе.

 

Особенности по регионам:

В Брянской области для девочек защита Родины – это защита обычаев и традиций, для большинства мальчиков (более 50%) защита от врагов и служба Родине.

В Новосибирской области 20% детей ответили, что защита Родины – это Патриотизм.

В Республике Алтай многие дети затрудняется ответить на вопрос: Что такое Родина. Ответ дали только 50% детей.

Очень интересные и разнообразные точки зрения на вопрос высказали дети из Тюменской области:

Защита Родины – это ее юные защитники (13%).

Защита Родины – это защита близких (13%).

Защита Родины – это хорошее вооружение и крепкие солдаты (13%).

Защитить Родину – это не дать врагу обидеть Российскую землю (25%).

 


Ответ учащихся на вопрос : зачем нужно служить в Вооруженных Силах?

 

На этот вопрос большинство детей (53% в среднем, от 30% до 80% по регионам) ответили: чтобы защищать Родину.

 

Особенности по регионам:

Алтайском Крае (Клуб пограничник)

20% мальчиков готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что хотят научиться выживать в экстренных ситуациях.

80% мальчиков не хотят служить в Вооруженных Силах России

причины : затрудняюсь ответить, нет подготовки,

сегодня много солдат погибает.

 

В Архангельской Области  в клубе «Русичи»

80% мальчиков клуба считают, что служба в армии – священный долг каждого патриота

 

В Удмуртии ( г. Ижевск  Клуб – школа № 97)

100% учащихся  считают службу в армии  своим долгом перед Россией

 

В Оренбургской, Ставропольской, Тюменской областях, Республике Алтай и Приволжско-Уральском регионе, кроме того, распространен ответ: чтобы научиться воевать (защищать Родину) и приобрести опыт. В перечисленных регионах в среднем так ответили 37,5% опрошенных (от 30% до 50% по регионам).

В Брянской области дети обратили внимание также на то, что служба в ВС помогает стать достойным гражданином, воспитать мужество и силу воли.

В Новосибирской области были высказаны  также такие точки зрения:

Служить нужно

чтобы не уронить чести,

пройти школу выживания и закалиться,

для воспитания Патриотизма,

чтобы стать настоящим человеком.

В Оренбургской области 10% детей считают, что служить в ВС – значит, быть защищенным. Однако для целых 20% служба в ВС не значит ничего, они просто стали бы служить «как все».

В Приволжско-Уральском регионе был, в частности, дан ответ: Служить в Армии нужно, чтобы быть начеку.

В Республике Алтай на вопрос «зачем нужно служить в ВС 30 % опрошенных детей не смогли дать ответ.

В Ставропольском крае один из мальчиков ответил: «Если ты верен Родине, нет вопроса «зачем».

В Тюменской области около 50% мальчиков ответили: Служить в Армии нужно, чтобы стать настоящим мужчиной.


Ответ на вопрос: Хочешь ли ты служить в Вооруженных Силах России и почему?

 

Желание служить в Вооруженных Силах проявили 95% учащихся, как мальчиков, так и девочек (от 60 до 100% по регионам).

В основном, при ответе на этот вопрос ребята пропускают его вторую часть: «почему».

Особенности по регионам:

 

В Архангельской Области  в клубе «Русичи»

90% учащихся клуба готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

 

Алтайском Крае (Клуб пограничник)

Готовность служить в ВС

20% мальчиков готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что хотят научиться выживать в экстренных ситуациях.

80% мальчиков не хотят служить в Вооруженных Силах России

причины : затрудняюсь ответить, нет подготовки,

сегодня много солдат погибает.

 

В Удмуртии ( г. Ижевск  Клуб – школа № 97), кадетский класс.

100% учащихся клуба готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим долгом перед Россией

100% девочек кадетского класса хотят стать военными и собираются служить в ВС РФ, потому что считают это своим патриотическим долгом.

72% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

г. Оренбург (Военно-спортивная школа «Разведка»)

100% учащихся клуба ( и мальчики и девочки ) готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

70% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

Удмурсткая республика (Школа юных летчиков)

100% учащихся клуба  готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

 

Самарская Область (ВПО «Щит)

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

63% учащихся клуба  готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

 

В Брянской области 45% учащихся отметили, что хотят служить, чтобы защищать Родину и отстаивать ее интересы.

В Новосибирской области 40% детей хотели бы служить, чтобы стать лучше и стать патриотом, потому что, нравится военное дело – 20%, чтобы получить опыт – 10%, чтобы защищать Родину – 10%.

В Приволжско-Уральском регионе самый высокий процент учащихся, которые не хотели бы служить в Армии – 40%. Остальные ответили, что служить хотят: для опыта – 10%, т.к. все должны – 10%, мечтают об этом – 20%, чтобы помогать людям – 10%, чтобы испытать себя 10%.

В Ставропольском крае 50% опрошенных хотят служить, потому что ощущают себя патриотами.

 


Ответ на вопрос : Готов ли ты служить в Вооруженных Силах и в чем выражается сегодня твоя готовность?

 

Большинство учащихся  (71% всех опрошенных) чувствуют себя готовыми к военной службе. Как правило, они считают, что

готовность выражается в их физической подготовке (80%),

занятиях в клубе, участии в соревнованиях и моральной готовности (от45% до 70% по регионам).

Остальные 29% пишут, что еще не готовы к службе, потому что имеют недостаточно необходимых знаний.

 

Особенности по регионам:

 

В Брянской области и Приволжско-Уральском регионе

велик процент, не чувствующих себя готовыми к военной службе (45% и 50% соответственно). А в Республике Алтай только один мальчик считает, что готов к службе в ВС. Ставропольский край и Тюменская область напротив выделяются 100 процентной готовностью учащихся к службе в Армии.

В Новосибирской области 45% детей ответили, что чувствуют себя готовыми к службе в ВС, потому что это необходимо.

В Оренбургской области 25% учащихся считают себя готовыми морально, потому что у них есть желание служить.

 


Ответы учащихся военно-патриотических организаций

 на вопрос:

чем ты планируешь заниматься после окончания школы?

 

70% учащихся выбирают военную карьеру

Это в равной пропорции характерно и для мальчиков и для девочек, которые учатся в военно-патриотических клубах.

 

В Архангельской Области  в клубе «Русичи»

80% мальчиков клуба собираются стать военными

 

В Удмуртии ( г. Ижевск  Клуб – школа № 97)

71% мальчиков кадетского класса после школы собираются стать офицерами

29%мальчиков после школы собираются стать Гражданами Российской Федерации (!)

(Это наиболее парадоксальный результат, вызванный, очевидно своеобразным пониманием кадетами слова «Гражданин Российской Федерации»)

 

г. Оренбург (Военно-спортивная школа «Разведка»)

86% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

из них:

57% собираются стать офицерами

28% хотят пойти в войска спецназа

 

Удмурсткая республика (Школа юных летчиков)

71% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

 

Самарская Область (ВПО «Щит)

54% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

 

 

Ни один учащийся Клуба пограничник в  Алтайском Крае не хочет быть военным, потому что ребята считают, что военные очень часто погибают молодыми.

 

В Оренбургской и Тюменской областях и Ставропольском крае.

Основными причинами своего выбора дети называют, то, что они хотели бы быть военными, им нравится военное дело и то, что они посещают военно-патриотические клубы.

Что такое Патриотизм?

Самым популярным был ответ:

Патриотизм – это любовь в Родине.

Такой ответ, с незначительными вариациями дали около 60% всех учащихся 45% до 75% по регионам). Остальные варианты ответов оказались различными в разных областях.

Особенности по регионам:

Некоторые ребята использовали формулировку «Демонстративная любовь к Родине» (это определение присутствует в одном из вопросов анкеты), не замечая, что она звучит фальшиво и наигранно. Так делали ребята из Приволжско-Уральского региона и Республики Алтай.

В Брянской области ребята также называют Патриотизм свершениями во имя Родины (20%) и «чувствами Патриота» (20%)

В Новосибирской области 20 % детей определяют Патриотизм как «отношение к Родине». Кроме того, прозвучали следующие точки зрения: Патриотизм – это:

Преданность Родине;

«Состояние души и мыслей и их направленность на выполнение своего долга»;

«Движение молодежи, направленное на возрождение чувств человека к долгу Отечеству».

В Оренбургской области целых 40% детей не смогли или не захотели никак определить понятие патриотизм.

В Тюменской области ребята определяют Патриотизм  как защиту Родины (45%), и  готовность исполнить свой долг во имя Отчизны (20%).

 

 

Ответ  учащихся на вопрос :

готовы ли вы пожертвовать жизнью во имя Родины.

 

В среднем около 70% всех опрошенных ответили, что готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью.

 

Алтайском Крае (Клуб пограничник)

64% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

В Архангельской Области  в клубе «Русичи»

95% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

В Удмуртии ( г. Ижевск  Клуб – школа № 97)

72% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Удмурсткая республика (Школа юных летчиков)

62% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

г. Оренбург (Военно-спортивная школа «Разведка»)

70%  учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Самарская Область (ВПО «Щит)
учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Брянская область (ФСПК «Юность»)

35% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Оренбургская область (ТВПУ «Наследники России»)

90% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Республика Алтай (МОУ шк. №4)

85% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Ставропольский край («Юный спасатель»)

70% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Приволжско-Уральский регион

85% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Новосибирская область (ВПК «Надежда»)

85% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью

Тюменская область (ДЮЦ «КРОСС»)

100% учащихся готовы пожертвовать во имя родины своей жизнью
2. Особенности подробной статистики по регионам.

 

1

Алтайский Край

Клуб «Пограничник»

Понамарев Михаил Капитонович

656057 г. Барнаул ул. Панфиловцев №8

 

Отличительные черты учащихся клуба:

Высокая политическая и  патриотическая грамотность.

 

Но полное отсутствие желающих служить в ВС России из идеологических соображений.

80% мальчиков клуба не хотят служить в ВС России, несмотря на то, что считают себя патриотами.

20% мальчиков готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что хотят научиться выживать в экстренных ситуациях.

 

Ни один учащийся клуба не отождествляет для себя службу в ВС с защитой Родины.

 

Основная причина занятий в клубе – спортивная подготовка.

 

Большинство учащихся считает, что патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься родители.

 

Примечание :

Учащиеся просят руководство увеличить финансирование для того, чтобы иметь возможность чаще выезжать на соревнования.

 

Общие статистические данные исследования :

Причина занятий в клубе:

27% учащихся – посоветовали старшие

27% учащихся – захотели испытать свои возможности в сложных условиях

18% учащихся  – занимаются, чтобы стать сильными и здоровыми

18% учащихся – занимаются, чтобы ездить на соревнования в другие города

 

95% учащихся узнали о клубе от учителей в школе

 

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

 

64% готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

Готовность служить в ВС

20% мальчиков готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что хотят научиться выживать в экстренных ситуациях.

80% мальчиков не хотят служить в Вооруженных Силах России

причины : затрудняюсь ответить, нет подготовки,

сегодня много солдат погибает.

 

Патриотическое воспитание:

36% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  родители

27% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься военные

27% считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  патриотические клубы и организации

 

100% учащихся согласны, что патриот, любящий свою культуру не должен испытывать вражды к другим нациям.

 

__________________________________________________________________

2

Архангельская Область

г. Мирный

Клуб «Русичи»

Руководитель – Чугунов Анатолий Александрович

164170 Архангельская обл. г. Мирный д. 5А, кв.16

 

Отличительные черты учащихся клуба:

Высокая политическая и  патриотическая грамотность.

 

Самый высокий показатель по регионам – 90% учащихся клуба готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом.

 

80% учащихся собираются стать военными, чтобы защищать Родину.

 

Большинство учащихся считает, что патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  Государство, СМИ и образовательная система.

 

Общие статистические данные исследования :

Причина занятий в клубе:

42% учащихся – подготовка в военное училище

28% учащихся – по совету старших и товарищей

14% учащихся  – занимаются, чтобы стать сильными и здоровыми

14% учащихся – занимаются, чтобы защитить на соревнованиях честь космодрома

 

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

 

95% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

90% учащихся клуба готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

 

80% мальчиков клуба собираются стать военными

 

Патриотическое воспитание:

71% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должно заниматься  государство, СМИ и образовательные учреждения

29% учащихся считают, что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  военные

 

100% учащихся согласны, что патриот, любящий свою культуру не должен испытывать вражды к другим нациям.

 

3

Удмуртия  г. Ижевск

Клуб – школа № 97

Руководитель – директор шк. № 97 Чугалаев Ахтам Хабибзянович

426003 Удмуртия, г. Ижевск, ул. К.Либкхнекта, д.24

 

Отличительные черты учащихся клуба:

100% кадеты – учащиеся кадетского класса.

 

100% учащихся клуба готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим долгом перед Россией

 

72% учащихся считают своей основной жизненной задачей быть полезными для своей Страны.

 

Но слабая теоретико-политическая подготовка:

 63% учащихся не понимают чем отличаются понятия «патриот» и «гражданин».

 

71% мальчиков кадетского класса после школы собираются стать офицерами

29%мальчиков после школы собираются стать Гражданами Российской Федерации (?)

 

100% девочек кадетского класса хотят стать военными и собираются служить в ВС РФ, потому что считают это своим патриотическим долгом.

 

Учащиеся клуба очень своеобразно обрисовали экономические и политические причины снижения патриотизма в современной России:

40% учащихся – экономическая нестабильность  Государства

27% учащихся – «разочарование в своей стране»

 

Общие статистические данные исследования :

Причина занятий в клубе:

56% учащихся – подготовка в военное училище

36% учащихся  – занимаются для улучшения физической подготовки

8% учащихся – занимаются, потому что интересно

 

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

 

100% учащихся клуба готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим долгом перед Россией

 

72% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

100% девочек кадетского класса хотят стать военными и собираются служить в ВС РФ, потому что считают это своим патриотическим долгом.

 

71% мальчиков кадетского класса после школы собираются стать офицерами

29%мальчиков после школы собираются стать Гражданами Российской Федерации(?)

 

63% учащихся не понимают, чем отличаются понятия  патриот и гражданин

 

Патриотическое воспитание:

75% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должно заниматься  правительство

27% учащихся считают, что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  родители и учителя

 

Причины снижения патриотизма в современной России:

40% учащихся – экономическая нестабильность  Государства

27% учащихся – «разочарование в своей стране»

 

100% учащихся согласны, что патриот, любящий свою культуру не должен испытывать вражды к другим нациям.

 

72% учащихся считают своей основной жизненной задачей быть полезными для своей Страны.

 

4

г. Оренбург

Военно-спортивная школа «Разведка»

Руководитель – Салимов Рауф Рафаилович

460048 г. Оренбург пр. Светлый, 10

 

Отличительные черты учащихся клуба:

 

Отличная идеологическая подготовка:

 

100% учащихся клуба ( и мальчики и девочки ) готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом.

 

86% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

из них:57% собираются стать офицерами

28% хотят пойти в войска спецназа

 

70% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

 

Плохая  обще-патриотическая подготовка:

45% учащихся не знают, чем отличаются понятия  «патриот» и «гражданин»

 

36% учащихся написали, что патриотизм –  это «демонстративная любовь к Родине».(возможно причина в незнании учащимися значения слова «демонстративная»)

 

Общие статистические данные исследования :

 

Причина занятий в клубе:

42% учащихся – подготовка в армию или военное училище

42% учащихся  – занимаются для улучшения физической подготовки

15% учащихся – занимаются, потому что им нравится спорт и военное дело

 

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

 

100% учащихся клуба ( и мальчики и девочки ) готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

70% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

86% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

из них:

57% собираются стать офицерами

28% хотят пойти в войска спецназа

 

Патриотическое воспитание:

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должна заниматься  администрация города

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  военно-спортивные кружки

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  СМИ

18% учащихся считают, что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  родители, учителя и «представители старшего поколения»

 

Причины снижения патриотизма в современной России:

27% учащихся – ТВ программы, рассказывающие о плохой жизни в стране

18% учащихся – желание собственной выгоды

9% учащихся – мнение окружающих и молодежные компании

 

45% учащихся не знают, чем отличаются понятия  патриот и гражданин

18% учащихся считают, что «гражданин» – это тот, кто живет в своей стране, и может ее не любить, а «патриот» – это тот, кто любит свою страну.

 

45% учащихся считают, что Родина – это их дом и родственники.

36% учащихся считают, что Родина – это Государство, в котором они живут

 

36% учащихся написали, что патриотизм – демонстративная любовь к Родине

 

100% учащихся согласны, что патриот, любящий свою культуру не должен испытывать вражды к другим нациям.

 

 

5

Удмуртская республика

г. Ижевск

Школа юных летчиков

Руководитель – Мезенцев Михаил Юрьевич

426053 Удмуртия, г. Ижевск, ул. К.Либнихта, д.53

 

Отличительные черты учащихся клуба:

 

Отличная идеологическая подготовка:

 

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

 

100% учащихся клуба  готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

 

62% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

71% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

 

Плохая  обще-патриотическая подготовка:

 

85% учащихся не знают, чем отличаются понятия  патриот и гражданин

60% учащихся считают, что гражданин не ответственен за то, что происходит с родиной, а патриот – более ответственен.

25% учащихся считают, что  «патриот» – это военный.

 

71% учащихся написали, что патриотизм –  это «демонстративная любовь к Родине».(возможно причина в незнании учащимися значения слова «демонстративная»)

 Общие статистические данные исследования :

 

Причина занятий в клубе:

75% учащихся – нравится все, что связанно с авиацией

25% учащихся  – занимаются для улучшения физической подготовки

 

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

 

100% учащихся клуба  готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

 

62% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

71% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

 

Патриотическое воспитание:

62% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  специалисты в военно-патриотических клубах

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должно заниматься  правительство

 

Причины снижения патриотизма в современной России:

27% учащихся – считают, что причиной является недоверие Правительству

18% учащихся – американизация  стиля жизни подростков, наркомания, алкоголизм

 

85% учащихся не знают, чем отличаются понятия  патриот и гражданин

60% учащихся считают, что гражданин не ответственен за то, что происходит с родиной, а патриот – более ответственен.

25% учащихся считают, что  «патриот» – это военный.

 

57% учащихся считают, что Родина – место, где они выросли,  дом, семья.

42% учащихся считают, что Родина – это Россия

 

71% учащихся считают, что патриотизм – это демонстративная любовь к Родине

 

100% учащихся согласны, что патриот, любящий свою культуру не должен испытывать вражды к другим нациям.

 

__________________________________________________________________________________________

6

 

Самарская Область

ВПО «Щит»

Летчики-космонавты

Отличительные черты учащихся клуба:

 

Отличная идеологическая подготовка:

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

 

63% учащихся клуба  готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

 

72% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

54% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

 

Учащихся плохо  знают, чем отличаются понятия  «патриот» и «гражданин»

45% учащихся считают, что «гражданин» может уехать из своей страны, а «патриот» всегда будет жить на своей родине.

 

27% учащихся написали, что патриотизм –  это «демонстративная любовь к Родине».

 Общие статистические данные исследования :

 

Причина занятий в клубе:

72% учащихся – занимаются, чтобы подготовиться в военное училище

10% учащихся  – занимаются потому что интересно

 

100% учащихся считают себя патриотами и согласны защищать Родину

 

63% учащихся клуба  готовы служить в Вооруженных Силах России, потому что считают это своим патриотическим долгом

 

72% учащихся готовы пожертвовать во имя Родины своей жизнью

 

54% мальчиков клуба после школы собираются стать военнослужащими

 

 

Патриотическое воспитание:

45% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  военные и ветераны.

27% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должны заниматься  родители и учителя

18% учащихся считают что Патриотическим воспитанием молодежи должна заниматься  администрация города

 

Причины снижения патриотизма в современной России:

27% учащихся – считают, что причиной является «плохая армия»

18% учащихся –  считают, что причиной является нехватка военно-патриотических организаций

 

Учащихся плохо  знают, чем отличаются понятия  «патриот» и «гражданин»

45% учащихся считают, что «гражданин» может уехать из своей страны, а патриот» всегда будет жить на своей родине.

 

54% учащихся считают, что Родина – это Россия

18% учащихся считают, что Родина – это  дом и семья.

18% учащихся считают, что Родина – это  г. Сызрань.

 

27% учащихся считают, что патриотизм – это демонстративная любовь к Родине

 

100% учащихся согласны, что патриот, любящий свою культуру не должен испытывать вражды к другим нациям.

 

 

 

13.09.2013 23:39

Лента новостей